建立科研兴趣小组 培养学生创新能力

曹丽华，李 勇

（东北电力大学能源与动力工程学院 动力系，吉林 吉林132012）

建立科研兴趣小组 培养学生创新能力

曹丽华，李 勇

（东北电力大学能源与动力工程学院 动力系，吉林 吉林132012）

建立科研兴趣小组，培养学生创新能力，是探索一种新的学习方式。教学实践证明，这种学习方式可以使学生的学习不再是被动地接受现成的知识，而是将新旧知识发生关联，然后去解决科研问题，达到学以致用。

科研；兴趣小组；创新能力

社会发展无止境，科学发展无止境，学无止境。社会需要的是成千上万具有自学能力、能不断为自己进行知识充电，具备创新开拓能力的人才。研究性学习将教学与科研紧密结合起来，在整个教学过程中突出科研的地位，以科研活动促进教学质量的提高，树立学生的科研意识和创新意识，从而培养出综合型、应用型人才。本文就实际教学中的一些心得，进行总结。

一、注重培养大学生的自学能力

据美国工程学会调查，受过高等教育的人中，工作中所用的知识87.5%来自继续教育。而研究性学习正是培养这种继续获取知识能力的重要途径之一。著名科学家钱伟长说:“大学教育的过程，就是要把一个需要教师帮助才能获取知识的人，培养成在他大学毕业后，不需要老师也能获取知识，有了这样的能力，将来干什么，他就能学什么，才有可能避免知识的老化问题。”[1]美国实用主义教育家杜威也曾说过:“学校中寻求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。而我们的教育工作，长期以来偏重知识传授，强调学生记忆，而发挥学生创造力，进行研究性学习做得不够。因此，为适应信息时代对教育的要求，以及现代教育发展的趋势，高校应该倡导在课内课外、各个层次开展研究性学习，引导学生转变学习方式，大力培养主动探究和创新实践的精神。我们应该把引导与组织研究性学习活动，列为大学生教育管理的日常工作之一，启迪学生适应大学生活，培养兴趣，学会学习，使学生终身受益。

二、转变教师角色

在研究性学习的过程中教师必须对自己的角色有一个准确的定位。笔者认为，在研究性学习中教师和学生的地位基本是一致的，都应该是研究性学习的主体。研究性学习对于很多教师来讲，也会遇到没有能力解决的问题，在某些方面他们与学生处于同一起点，因此，作为教师在研究性学习中的角色应该是研究者、合作者，而不是单纯的指导者。由于教师的阅历以及知识面广于学生，教师的研究层次可以高于学生。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[2]所以，应该积极倡导教师作为一名研究者加入到研究性学习中，让教师和学生同时在研究性学习中体验到研究带来的乐趣。

三、建立科研兴趣小组，培养学生创新能力

笔者在汽轮机原理的教学中，有目的地开展研究性学习，取得了可喜的成绩，现总结如下。

1.提出问题。教师要根据教学要求和学生的认知基础，提出问题，分析问题，创设问题情境，提炼出研究课题。比如，讲完第一章第五节“级内的损失”，我给学生提出一个问题，“汽轮机的末级存在哪些损失？”这个题目，没有具体给出什么类型的汽轮机、什么样的级，目的就是让学生根据所讲的知识去总结、归纳，而不是去死记硬背。我将学生分成几个小组，以打擂的形式让他们讨论。学生们开始热烈地讨论起来，甚至提出质疑：“老师，你的问题条件不全。”这说明学生对问题产生了兴趣，开始思考，并且在试图利用所学的知识去解答它。于是，我鼓励他们自己设定条件，然后去解答，找出答案。兴趣是最好的老师。学生如果对所学知识产生了研究兴趣，就会激发出强烈的求知欲，如饥似渴地去学习和钻研。因此，教师要设计出让学生感兴趣的课题，调动和激发学生科研创新的积极性。

2.收集资料。学生收集与解决问题相关的资料，教师提供给学生必要的帮助与指导，学生可以通过网络、教科书、图书目录、统计年鉴、专题报刊等查找相关信息。搞任何研究，都要以资料作为基础，资料是研究的前提。没有资料，就无从研究，更谈不上观点和创见。大多数学者用于查阅、整理资料的时间都要占全部科研时间的一半以上，这说明了要想搞好研究性学习，必须重视相关资料的查阅、收集。尤其是刚进行研究性学习的学生，查找文献资料是进行研究性学习的第一步，这一步进行得好坏直接关系到以后一系列的研究活动。比如，我让学生归纳所有计算“漏汽量的计算公式”，一组学生在课本上只找到两个，而另一组学生则通过图书馆、知网论文库等查到了十几个。查到资料多的小组，进行总结对比后，就发现了许多问题，甚至指出教科书上的公式存在一定的问题。

3.综合研究。通过解决现实中的问题将所学的知识进行外化，新知识在原有知识的基础之上得到巩固与应用，从而建构起自己的知识体系。在这个环节中，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整实践过程，教师要允许学生走弯路、犯错误，让学生通过设疑、质疑、交流、合作、研讨，解决问题。其实，这个过程也是一个学习、提高的过程，是一个积累经验的过程，学生会逐渐发现自己的观点。在适当的时候，教师要对学生进行指导。比如，我让两组学生都根据试验数据去绘制“汽轮机的通用曲线”。一组学生将问题复杂化，走了很多弯路，没有画出完整的曲线；而另一组学生犯了几次错误后，却意外地发现了其他的问题，并通过查资料和老师的帮助得到了解决。我让两组的同学交流整个绘制过程，使第一组学生的问题也得到了解决。

[1]田洪艳等.加强研究性学习，培养学生创新能力[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2007，（5）.

[2]宋海农等.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛，2004，（1）.

[责任编辑：贺春健]

G642

B

1671-6531（2011）10-0094-02

曹丽华，女，山东单县人，东北电力大学能源与动力工程学院动力系主任，副教授，在读博士，研究方向为汽轮机及其辅机的经济性分析。

4.成果展示。让学生利用各种不同形式来展示自己的结论，如小论文、综述等，可以鼓励学生在学术刊物上发表自己的研究成果以扩大影响，还可以通过报告在同学之间进行交流。撰写报告可以培养学生归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。另外，让学生以感兴趣的题目进行毕业设计研究效果也很不错，这样会使他们有时间研究自己感兴趣的课题，通过查资料、钻研、质疑、解决的过程，最后以毕业论文的形式总结出来。

建立科研兴趣小组，开展研究性学习，培养学生的创新能力，是一项值得在高校推广的教学方式。这对于提高教学质量，提高大学生的综合素质，培养大学生的科研能力是一个有益的探索。