网络教学手段下的隐性教学与显性教学

尹莉

（长春中医药大学 人文管理学院，吉林 长春 130117）

网络教学手段下的隐性教学与显性教学

尹莉

（长春中医药大学 人文管理学院，吉林 长春 130117）

近些年来，越来越多的研究人员和教师开始关注二语习得理论中的显性学习和隐性学习问题，作为显性学习和隐性学习重要方面的显性教学和隐性教学成为人们关注的焦点。充分利用显性教学和隐性教学各自的优缺点，更好地促进学生的语言习得，成为二语习得研究的一个方向。网络教学辅助平台的出现有机地将二者结合起来，从而有效地提高了学习者的语言学习效果。

显性教学；隐性教学；网络教学辅助平台

二语习得的研究一直是语言研究者们关注的问题，从对习得方式的研究发展到对心理意识的研究，历经十余年。显性学习和隐性学习在二语习得中的作用受到了学者们的关注。隐性学习和显性学习的研究涉及到语言学、心理学等学科。显性学习和隐性学习是相互对立的学习过程。显性学习是指“通过现行手段（如记忆法、语法分析）学习语言内容（如词汇、语法）”，［1］学习者有意识有目的地进行学习；而隐性学习与此相反，学习者在学习过程中对所学习的内容和目的无意识，即无意识自己正在学习“不刻意构建假设并加以检验”。显性学习的学习者可以对所学的概念和规则加以描述；而对学习者进行检测发现，他们对通过隐性学习习得的知识不一定能够用语言表述出来。

一、显性学习与隐性学习在二语习得中的作用

显性学习与隐性学习在二语习得中的作用是二语习得研究的核心问题。目前对此还有争议：Krashen将显性学习的作用降到最低程度。他认为显性知识仅起到监控作用，而习得的隐性知识才是中介语系统中启动流利输出的基础。［2］行为主义和结构主义也强调习惯的形成和自动控制，忽略有意自觉地学习，强调隐性学习在学习中起到了主导作用。Rober是另一位有代表性的人物。他的观点也支持了隐性学习胜于显性学习。到了20世纪70年代，随着认知学习法的兴起，显性学习逐渐占了上风。研究者认为，有意识的学习有很重要的作用。Schmidt的“注意假说”把“注意”看成语言输入转化为语言吸入的必要条件，没有“注意”的学习是不可能存在的。［3］不过近些年来，交际能力成为了英语教学的重点，而显性教学作为显性学习的一个重要方面，更多的是教给学生语法规则，而教师在传授了显性语法规则之后，大多缺乏将其应用于实际的环节，因此学生往往在交际中无法应用，从而使显性学习又一次遭到冷遇。［4］Green和Hecht在1992年做了关于学生显性知识和隐性知识的实证研究发现，学生即使在学习了显性语法规则之后，依然无法为句子纠错；其次，学生能够正确说出语法规则的时候，就能够改正错误，而不能够正确说出语法规则的时候，往往也能够正确地为句子纠错。这个实验说明，单纯的显性教学不能达到理想的教学效果；语言的隐性知识即语感在语言学习中起到了非常重要的作用。

二、课堂环境下的显性教学

课堂环境下，教师对语言的讲解，能够使学习者对知识的掌握更加系统化、更加明确清晰。在语法教学中，尤其是对于复杂规律的教学，可以大大减少学习者所花费的时间，并且教学效果显著。显性教学可以使学生对语法结构更加了解，从而帮助学生发展语言知识。

显性学习可以使不能理解的语言输入变为可理解性输入，只有当话语被理解和加工才能被储存为长时记忆 。［5］因此，课堂上需要教师给学习者提供可理解性输入，使大量繁杂的知识点得到有效地消化吸收。

在二语习得里，显性知识是指陈述性知识，隐性知识为程序性知识。陈述性知识是指学生可以将学到的语言规则表述出来，而程序性知识是以陈述性知识为基础的。所以，学习者学习的第一阶段的显性知识获得的是基础，它引起学生对输入中的语言项目的注意并监控输出。所以，显性教学作为显性知识的重要来源是必要的。［6］

显性教学的优点是可以使学习者形成系统的显性语言知识。课堂教学向学生讲授词汇概念和相关知识、语法知识和语用知识等语言本身的知识。教师教授的重点为语法结构、语言点。学习者可以清晰表述语言的显性规律。系统的显性语言知识表明学习者具有一定的语言形式和规则的知识，但不一定意味着它能够有效及熟练地使用这些知识。［7］那么学习者需要用隐性教学得到的隐性语言知识来补充显性教学得来的显性知识的不足。因此在这一点上，隐性学习的重要性尤为突出。

三、网络教学手段下的隐性教学与显性教学相结合

隐性教学的特点是涉猎面广泛，对于英语的隐性教学更是涉及到地理、文化等各种因素，要想使学生潜移默化地受到影响和熏陶，课堂上的隐性教学必然耗时巨大，并且不能面面俱到。

如果教师在课堂上着重以隐性教学为主，那么一些印象教学的弊端也将凸显：如果教师在课堂上侧重交际任务而非对语言规则的讲解，侧重通过大量的语言使用来培养学生的语感，那么如何能够保证全班存在水平差异的学生有效地使用同样的教材，或者说保证水平参差不齐的学生理解同样难度的语言输入？所以，单纯的隐性教学会造成两个极端：造成英语程度较高的学习者时间的浪费，而程度较低的学习者无法完成学习任务。在这样的情况下，网络教学应运而生。

网络教学的优势在于，可以使学习者的隐性学习个性化。教师在构建网络平台的时候需要准备大量的能够提供隐性学习的材料，而且学习材料是分级的。学习者在网络辅助教学平台的使用过程中，可以根据自己的程度选择相应的材料，调整学习的速度。

以网络教学为平台辅助显性学习的优势还在于能够综合多样性的英语学习资源，比如所学课程的历史背景、风土人情、思想理念等教学内容以外的但对教学效果有较大影响的相关知识；而且资源的形式多样化，不拘泥于文本形式的阅读，还可以利用多媒体网络，上传多种形式的学习资料，如视频、音频、图片、链接等等，既提高了学生阅读的兴趣，也扩展了学生的知识面。教师敦促学习者在课前对网络平台上的内容进行预习，那么学习者在网络学习的过程中就不自觉地进行了隐性学习。大量的阅读提高了学习者的阅读能力、语感等。中国大学生的英语学习缺乏语言环境，所以网络教学中的视频和音频资源可以有效地使学习者沉浸于英语环境中，并且能够在有效激发学习者兴趣的同时也提高了他们的听力水平，同时扩展了学习者的知识面。

网络教学为学习者协作学习提供了可能。协作学习是网络教学的一个主要模式。教师需要设定小组语言学习任务，让学生在一起讨论并共同完成这项任务，教师通过网络对学生实施监控，保证学习者做到以英语为交流工具。在协作完成任务的时候，学习者必须使用英语作为交流工具，这样可以有效地提高英语思维水平。而且协作学习有利于学生之间学习方法的交流。而在传统的课堂教学当中，学习者因为心理因素如紧张、害怕被人耻笑等往往不能有效地完成交际任务。

显性教学和隐性教学相结合的课堂教学能够保证学习者学习效率的最大化。显性教学作为中国大学授课的主要方式，可以使学习者获得系统的语言知识；而隐性教学能够在激发学习者兴趣的同时使学习者获得更好的语感。网络教学以其信息量大、操作简单方便为隐性学习提供了可能，通过网络的监控作用、信息载体作用，可以为学习者提供一个更好的隐性学习环境。网络教学必将成为教师和学习者最有效的工具。因此，网络环境下的显性教学与隐性教学相结合是顺应了教学改革的大趋势，值得二语研究者们进一步探讨和研究。

［1］ 戴曼纯.二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨［J］.外国语言文学.2005，（2）：106.

［2］ Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］ Robinson，P.Aptitude，Attention，Memory，and the“noticing”Hypothesis［J］.Language Learning，1995，（45）：283-331.

［4］ Green，P.&K.Hecht.Implicit and Explicit Grammar:An Empirical Study［J］.Applied Linguistics，1992，（13）：168-182.

［5］ Carroll，D.W.，Psychology of Language［M］.（3rd ed）.Foreign Language Teaching and Research，2000.

［6］ 常芳.从认知理论的视角看外语显性教学的必要性［J］.语文学刊，2007，（9）.

［7］ 刘志馨.网络环境下的教与学［J］.内蒙古电大学刊，2007，（8）.

Explicit Teaching and Implicit Teaching by Means of Network Teaching

YIN Li
(Department of Human Management,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

In recent years,more and more researchers and teachers begin to pay attention to the explicit study and implicit study of Second Language Acquisition Theory.So explicit teaching and implicit teaching are regarded as the key point of explicit study and implicit study.Make full use of the advantage and disadvantage of explicit teaching and implicit teaching and promote language acquisition of the students will be the direction of Second Language Acquisition research.The appearance of Network Teaching could combine with them which could improve the effect of language acquisition efficiently.

explicit teaching;implicit teaching;net teaching

G642.4

A

2011-05-10

1671-6671（2011）02-0070-02

尹莉（1978-），女，吉林通化人，长春中医药大学人文管理学院讲师，文学硕士，研究方向：美国文学。

王一婷〕