模糊限制语的研究对英语课堂教学用语的启示

刘艳

（南昌工程学院外语系，江西南昌，330099）

模糊限制语的研究对英语课堂教学用语的启示

刘艳

（南昌工程学院外语系，江西南昌，330099）

从语用学理论的角度，将英语课堂上教师使用的模糊限制语作为研究对象，讨论教师使用的模糊限制语的一些语用功能。

模糊限制语；语用功能；教师言语；交际

模糊限制语具有丰富的语义特征与语用价值，其研究对英语课堂的教师用语也有一定的启示。在英语课堂上恰当地使用模糊限制语能够推动交际的顺利进行，达到预期的交际目的。

一、英语课堂中教师对模糊限制语的运用

以下以英语课堂中的实际情景为例，讨论教师言语的各种类型的模糊限制语。

（一）变动型模糊限制语

变动型模糊限制语可以改变命题的真值条件，或者对原来的话语做出修正，或者给原话一个变动的范围。其中程度变动型模糊限制语揭示语义差别。表示话语真实程度的变动，可以是一些表示频率的副词，如“always，usually，sometimes，once in a while”等，也可以是一些表示程度的副词，如“quite，very，almost，a little，slightly”等，还可以是一些词组，如“sort of，somewhat，in some degree，in a sense”等。英语课堂中教师通过这些程度变动型模糊限制语可以把一些不太确定的信息传达给学生，这样就可以避免主观，使教师的话语更为客观准确，例如：

（1）You are correct to some extent.

（2）Sometimes I find you are not interested in English learning.

范围变动型模糊限制语能够限制话题的变动范围，如“about，around，between...and...”等，这类模糊限制语能够使教师的话语更加客观。如果说准确性难以达到，或是没有必要达到，或是不利于交流的需要，那么人们就会使用模糊限制语。例如：

（3）The story in this article happened between 1960s and 1970s.

（4）Seize your time.You have about five minutes to finish your discussion.

（二）缓和型模糊限制语

缓和型模糊限制语不改变命题的真值条件，其主要功能是指出话语是说话人本人或第三者的看法，从而使原来话语的肯定语气趋向缓和。其中直接缓和语表示说话人对某事的看法和所持态度，可以是一些引导性词组，如“I think，I believe，I guess，I'm afraid”等，也可以是“probably，seem，look，appear”等词。在英语课堂上使用直接缓和型模糊限制语表示教师本人对信息没有十足的把握，对事物的估计不肯定，例如：

（5）I guess you have more to share with us.

（6）Well，it seems this question is a little difficult for you.

间接缓和语是引用第三者的看法从而间接地表达说话人对某事的态度，如“it is said that，somebody says that，according to somebody”等。教师在使用这类模糊限制语时能够减小自己对话语所承担的责任，间接地表现出自己同意或否定的态度，例如：

（7）It is said that about more than a thousand people were killed in this earthquake.

（8）According to Oxford Dictionary，this word has several other meanings.

二、英语课堂教学中教师使用模糊限制语的语用功能

在英语课堂教学的实际情景当中，仔细观察会发现教师的话语中存在着大量的模糊限制语，比如说“Ithink”这个词组通常是引导一段话的开场白，有时候是惯性用语，但它使话语更加客观，表示只是一己之见，并不表示所说的内容完全准确。另外一种情况是教师有意识地使用模糊限制语以期达到某种语用功能，如维护面子、使话语比较委婉礼貌、缓和气氛等。下面就详细讨论下英语课堂上教师使用模糊限制语的语用功能。

（一）会话含意

格赖斯（P.Grice）提出了“含意”这个概念来指说话者的隐含意思，而不是指其话语的字面意思。他指出，当话语中有隐含意思的时候，听话者就要尝试着弄清这层隐含意思，才能确保交际的顺利进行。格赖斯认为，加入一些词语或词组，或者是把话题置于一个不同的语境当中，都可以减弱甚至取消会话含意（Grice，2002）。而模糊限制语就可以是一种削弱甚至取消会话含意的手段，看下面几个师生之间对话的例子：

（9）I kind of want you to give your speech today，if you are ready.

（10）Perhaps we will have a dictation next time.

在（9）当中，加入的模糊限制语“kindof”减弱了教师希望学生今天演讲的愿望，如果学生没有准备好，老师可能也允许他下次课再演讲。而（10）当中，模糊限制语“perhaps”也减弱了教师的肯定语气，如果下次课还有别的一些安排或是由于时间的关系可能不会听写。通过以上的例子不难发现，这些模糊限制语的使用明显削弱了会话含意。

（二）面子理论

Brown和Levinson（1978）将面子定义为“一个人在公众面前想要维护的自我形象”，他们把面子分为“正面面子”和“负面面子”。由于交际行为有时会出现威胁面子的行为，所以交际者要采取策略来保全面子，而其中的一种策略就是使用模糊限制语。一方面，当话语威胁到说话者自己的面子时，他可以选用模糊限制语来保全自己的面子，又不至于让别人听起来感觉自己不真诚；另一方面，当话语威胁到他人的面子时，模糊限制语的使用就可以使话语更加委婉，从而减轻威胁的力度，维持与他人的关系。

英语课堂上教师使用模糊限制语能够体现面子理论，一方面是维护教师自身面子，另一方面是维护学生的面子。一般来说，在课堂上老师是权威的象征，尽管传统的教学模式已经被平等的师生关系所取代，但不论如何，教师作为课堂的中心和指引者，其言语还是有一定权威性的。为了维护自己在学生面前的形象，教师可能会在话语中使用模糊限制语维护自身的面子。例如：

（11）Sensor...er...is sort of device which receives a signal or stimulus，and responds to it in a distinctive manner.

这位教师是在课堂上想解释“sensor”（传感器）这个词，但一时之间没有想到合适的措辞来解释，在情急之中用感叹词稍作停顿为自己争取了一点时间，然后用“sort of”这个模糊限制语把要表述的事物限定在“device”的范畴当中，再加上对其性质和功能的描述让大家明白她要说的是什么。可能她对“device”这个词未必能准确解释，但使用“sort of”这个模糊限制语可以减轻教师对话语承担的责任，在一定程度上维护了教师的权威形象。再如：

（12）I vaguely remember that the incident in this essay happened about 25 years ago.

这位教师对掌握的信息不完全肯定，记得不是很清楚，因此使用模糊限制语“about”，使话语更加准确。教师在说话的时候有时不能肯定自己说话内容正确与否，因此使用模糊限制语也体现了教师的责任心，在一定程度上维护了教师的面子。

另一方面，在课堂的师生交际中，教师也要考虑到学生的面子，尊重他们的独立性。当教师要表示自己意见，尤其是不同意见时，通常会使用模糊限制语来保全学生的面子，否则会打击学生的自信心。例如：

（13）I'm afraid I can't agree with you on this point.

（14）You probably made a mistake.

很明显，教师对学生采取否定的态度，但是考虑到学生的面子，使用了“I'm afraid，probably”这两个模糊限制语使语言更加委婉礼貌，缓和批评语气，表达自己意思的同时并没有把自己的意见强加于学生，在一定程度上维护了学生的面子。通过这种缓和语气的手段，学生在心理上更容易接受教师的观点，自信心也不会受到影响。

模糊限制语是语言表达中不可缺少的部分，在交际中起着非常重要的作用，其丰富的语义特征决定了其活跃的语用价值。模糊限制语的研究对英语课堂的教师用语也有一定的启示，在英语课堂上恰当地使用模糊限制语能够推进师生交际的顺利进行。

［1］ Leech，Geoffrey N.Principles of Pragmatics［M］.London：Longman：Longman，1983.

［2］ 陈林华，李福印.交际中的模糊限制语［J］.外国语，1994（5）.

［3］ 陈治安，冉永平.模糊限制语及其语用分析［J］.四川外语学院学报，1995（1）.

［4］ 何自然，陈新仁.当代语用学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］ 赵英玲.英语科技语体中的模糊限制语［J］.外语与外语教学，1999（9）.

H319

A

刘艳（1985-），女，硕士研究生，助教，研究方向为翻译理论与实践、语用学。