潜语言在美术教学中的作用

2011-08-15曾智焕

重庆科技学院学报（社会科学版） 2011年23期

关键词：信息性直观性装饰画

曾智焕

潜语言在美术教学中的作用

曾智焕

美术教学注重形象具体，课堂教学中需要发挥潜语言的作用。在美术教学中，要注意发挥潜语言表达直观形象的作用，弥补会话语言和文字表达的不足；要善于运用潜语言的启发、激励和信息传输功能，以增强教学效果。

美术教学；潜语言；启发；激励；会话语言

美术基础教学中一般比较重视常规教学方式，而忽视潜语言在教学中的作用。潜语言作为传播媒介的方式之一是一种信息载体，内容涉及各个领域。地球上有很多生物可以使用包括气息、颜色、形态、动态在内的多种语言来传递信息。潜语言在美术教学中的作用是书面文字、会话语言无法替代的。

一、直观性潜语言

在美术基础教学中应该结合直观性潜语言进行教学，这样可以将使用一般文字语言难以表达的内容让学生领悟感知。美术教学要形象具体，借助直观潜语言教学效果更佳。例如写生，就一朵玫瑰花而言，教师如果单纯用常规语言来描述玫瑰花的颜色、形状等，往往难以达到满意的效果。玫瑰的颜色有白的、粉的、紫的、红的，而仅就红色而言也有很多种。玫瑰的形状也是多种多样。教师用常规语言来描述，费时费力，又难以表达清楚。结合直观性潜语言来表达则大不一样。教师用笔直接作画示范，用的什么色彩，学生一目了然。学生还可观察到老师运笔的规律，手指手腕转动调色的变化，既直接又简单。直观性语言教学，重在“直观”二字，它以最为直接的、最为具体的“相”（形之相、色之相、动作之相）显现于学生面前，学生通过历历在目的“相”，明明白白，毫无悬念地获得了 “相”知识的最大值。有声语言表达“相”的完整性时总显得“欠缺”和“无力”，使用最美最准确的词汇也只能完成文学性“相”的描述，而无法完成美术中造型“相”的描述，而直观性潜语言却能完成这一任务。因此，在美术基础教学中，直观性潜语言的运用是不可缺少的。恰当运用潜语言教学，可促进学生对“相”知识的掌握，收到事半功倍的教学效果。

二、启发性潜语言

启发性潜语言与会话性的启发，不同之处在于一为无声一为有声。在美术教学上无声通常是采用“相”的展示。通过造型、构图、色彩等具体的“相”提出问题，或通过具体的引导解决问题，或通过具体的“相”进行讨论发现问题，都是启发性潜语言的教学形式。它们各自“相”的展示是一致的，启发的方式却可以各种各样。启发性潜语言之“潜”在“相”上，它有别于有声语言的启发，这是美术教学的一种特征。通过具体的 “相”得到启发，又产生无数的有可能的“相”，从而从一个“点”获得一个“面”的思维拓展。例如造型设计训练课上，教师用绳子在钢笔的笔杆上绕圈圈，启发学生发散式想象。甲生想到的是弹簧，可做沙发、弹射器、健身拉力器等；乙生想到的是圈圈很密成管状，如水管、炮膛、蛋卷等等；丙生想到的是螺旋型，如海螺、旋梯、电话的螺旋线等等。学生通过一个“绕圈圈”动作，发现原来一个“绕圈圈”竟能创造无数的造型来，不再是见什么就是什么。通过“绕圈圈”所获得的结果可能是这样，也可能是那样。这样的启发，不仅有助于提高学生的造型能力，也能够培养学生的创造性思维。

启发性潜语言可以促使学生思维的拓展。启发性潜语言运用得好，在美术教学中则有如“点金术”一点就灵，会取得很好的教学效果。运用启发性潜语言，是“相”无声与“启发”的结合，共同完成其作用。具体的“相”可以弥补有声语言对“相”联想的局限。学生所获得联想“相”绝不是抽象的，而是实实在在、踏踏实实的“相”存在。美术形象思维专业强调“相”的可能性，启发性潜语言显然尤为适合于美术教学。

三、激励性潜语言

学习跟不上的学生，失去信心的学生，需要激励。对学生的激励，也可以通过潜语言来实现。一个眼神、一个比划、一个动作、一个形象、一个榜样都可以施加影响，产生激励的作用。如伸出一个大母指，这是一个非常简单而常常很有效的动作，它肯定了学生的进步，从而产生激励的效果。一个期待的眼神，也能够给予学生无声的援助，使其获得信心和动力。班级中先进的同学能影响、激励落后的同学，教师自身的专业能力和形象也会对学生产生影响。许多激励性潜语言看似平常，但作用极大，不能忽视。教学中教师要有意识地巧妙运用潜语言，激励学生，诱发学生的积极行为，调动和发挥学生的主观能动性。对于某些学生来说，潜语言比“唠唠叨叨”的不断重复的有声语言更有效。不断“唠叨”时间长了或次数多了，常常会引起排斥心理。

四、信息性潜语言

信息性潜语言，是以有意识或潜意识输送信息。这种信息反复次数多了，接受多了，便能产生积极的学习效应。信息性潜语言运用得好甚至会产生一种神奇力量。约瑟夫·墨菲是位化学家，患了皮肤癌，医治无效，病情不断恶化。后来他每天祈祷三次，每次不断地为自己输送“健康”的信息。每次大约5分钟，3个月后竟然奇迹般地不药而愈。这就是信息性潜语言的积极作用。信息的输送产生积极的效应，在美术教学中同样有效。譬如给学生讲装饰画，一位老师告诉学生，装饰画是绘画艺术与图案艺术的边缘艺术；另一位老师拿出数幅装饰画作品，对学生说“这就是装饰画”。从第一位老师那里，学生所获得的对于装饰画的认识是抽象的、模糊的。第二位老师未言及装饰画之概念，但学生对装饰画的认识却是形象的、具体的、可行的、可操作的。第二位老师所采用的即是通过多幅作品不断输送具体（无声）的信息，学生从中获得了具体形式的装饰画概念，很快就能进入实践的状态。

这种信息的输送在美术教学中被广泛运用。教师展示多样的不同风格的美术作品，学生不断地接受其作品信息，可顺利地完成作业。可见，信息性潜语言在美术教学中的积极作用同样是有声语言不可替代的。美术教学是以形象思维为出发点，要把最为直接的最为具体的“形”“色”呈现给学生。鉴赏课的幻灯图片、教师的范图、往届学生的优秀作业，都是以“形”“色”来向学生输送信息，学生从中获得具体可行的绘画知识。暗示性潜语言无声胜有声。有了这种信息的一定积累，学生就能逐渐获得美术创作能力。当然，潜语言的运用应该考虑到学生个体差异。在相同的信息条件下，每个人的接受能力、判断能力会有明显的不同。