高职高专公共英语教师专业拓展与人才培养模式对接

张惠宁

高职高专公共英语教师专业拓展与人才培养模式对接

张惠宁

高职高专公共英语教师的专业拓展不仅需要良好的环境和推动力，还需要适当的方式和采取有效的策略。将公共英语教师的专业拓展与专业人才培养模式对接，既有助于公共英语教师的专业化发展，又有利于培养更多的专业人才。探讨了实现公共英语教师的专业拓展与专业人才培养模式对接的策略。

公共英语教师；专业化；人才培养；对接

随着我国不断加强专业化教育，高职高专院校都在对专业人才的培养进行探索，更加注重特色教育与教学的质量，因此，对教师的专业化也提出了更高的要求。为了能够构建高职高专院校独有的培养模式，必须调整和更新原有的教育方式。本文借助现代科学的教育方案，将公共英语教师的专业化拓展与专业人才培养模式相对接，这种模式是高职高专院校培养专业人才的最好方式。

一、公共英语教师的专业拓展及策略

（一）公共英语教师的专业拓展

高职高专院校英语教师的专业化，最主要的就是要在正确把握好公共英语教师专业化的同时，选择推动公共英语教师专业发展的策略，这是关系到公共英语教师专业化发展及效果的一个重大问题。改善公共英语教师专业化的策略很多，主要是强化公共英语教师对专业的探索和自主性，集中表现在英语教师的专业行为上。

（1）英语教师专业的观念与责任。专业工作倡导的是终生献于工作，服务高于私利，以为人们服务的公益性工作。作为一名合格的英语教师，永远都不能放弃对学生的教诲，更不能放弃对学生英语方面的教育，还有对职业的追求。

（2）对教育的认识和教学。对英语教育专业自己要有独特的知识技能，并要掌握专门的训练和知识。为适应如今科学教育的发展，是教师进行专业训练的依据。这对公共英语教师专业而言，提供了更多的专业训练。

（3）公共英语教师专业团体的规范。从专业的基本特点来说，英语专业人员既有了一定的社会关系，也有了共同的目标和价值，通过协调英语教师的专业化工作，着力于英语教师专业核心的专业团体，形成一体的行为规范，这是推进公共英语教师专业化所不能忽略的。

（二）公共英语教师的专业化策略

教师的专业化虽然有了进步，但是，还存在专业化的各种问题，为了改善高职高专院校的英语教育，加快英语教师的专业化已经成为了首要解决的问题。

（1）转变原有的教育方式，从各个方面理解和支持英语教师的工作，只有在正确的科学价值观指导下，英语教师的专业化才能获得发展。要重视英语教师工作的专业方向，研究英语教师的专业课题，形成专门的专业体系，并研究其技术与方法。

（2）开展对英语教师的专业化学习、培训，建立明确的方向系统。要开发英语教师的潜力，从科学和实践上带动专业发展。在提高教师自身素质的同时，还要提高其教学能力。

二、高职高专的专业人才培养模式

为满足社会日益增长的人才需要，高职高专院校都在努力探索培养高质量人才的模式，综观国内成功的经验与启示，好的培养模式都需要先进的科学理论指导和制定切实可行的操作方案。以下就高职高专对专业人才的培养目标及要求进行探讨。

（一）高职人才培养的目标定位和特点

任何模式都是为目标服务的，高职高专人才培养的目标决定了高职高专的定位。其目标就是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，德、智、体等方面全面发展的高等技术专门型人才，学生应该在必备的理论基础上，重点掌握从事本专业各领域的基本工作技能，并具备良好的职业道德。

高等职业人才的培养也具有独特的特征：以培养应用型专门人才为主要任务，以适应社会各领域的需求为目标，通过以培养技术应用能力为重点来策划学生的知识、能力、素质结构等培养方案。各高职院校与社会用人单位的结合、师资力量与劳动实践的结合、理论与实践的结合是培养人才的基本途径。

（二）高等职业教育人才培养的要求

注重人才培养规格是高等职业教育以培养人才为目标的具体要求。在确立人才培养规格的基础上，各高职院校应强调技术应用能力的培养，构建高职高专应用型人才合理的知识能力结构。在具体实践过程中，应以培养扎实的基础知识和较强的基本技能为前提，使高职人才在较短的时间内具备生产、建设、管理和服务第一线的能力。

（三）记忆要求

在英语学习中，视觉和听觉是他们感知信息的主要渠道。因此，应该运用比较丰富的视觉和听觉刺激方法，使学生接受英语信息的渠道更加多样化和立体化。例如教师可以指导学生在课内外观看一些经典的英文电影，听一些经典的英语听力材料等等。

（四）认知要求

所谓认知策略，就是一种利用心理对正确动作的意象学习或以合理的言语暗示，矫正不良信息或以言语激励，刺激其心觉醒的方式。在电大开放教育环境下，认知策略是非常重要的。英语教师在教学中要充分体现实践原则，最大限度地为学生提供他们乐于参与的各种形式的语言实践活动，使学生能够在非常有限的面授时间中获得更多的语言实践机会。另外，教师应该督促学生在课外多通过各种实践活动促进自身语言应用能力的提高。

（五）元认知要求

所谓元认知策略，就是通过计划、监控和评估的方法，调整和控制认知过程。在开放教育环境下，通过元认知策略的应用，学生能够对自己的英语课程学习做好计划，首先充分认识和利用那些对于自身学习有利的条件，进行充分的准备，形成对自己的学习有利的方式，例如学习小组、论坛讨论、英语角等等。

（六）情感要求

笔者在教学中发现，无论是在书面表达方面，还是在口语交际方面，学生都不喜欢使用那些他们没有把握的词句，这就导致英语学习中的交际恐慌。对于这一问题，英语教师一方面应该创造出良好的交际氛围，将所有学生的积极性充分调动起来，对他们进行情感上的引导，使他们不再害怕说错，能够大胆地说和大胆地写。

三、公共英语教师专业拓展与专业人才培养模式对接建议

为了实现公共英语教师专业与专业人才培养模式的对接，相关部门要采用拉动式的手段来培养专业人才，每个阶段实施的主题不一样，通过一定的划分来区分每个专业的重点，英语教师的专业对人才的培养要由浅到深地渗透全程，以免与其他的专业培养模式相冲突。要建立一个供应链关系，相互补充各自的不足。从多方面提供给英语教师在专业上需要的知识，正确选择对人才培养的方式和技术上的建议。在拓展英语教师专业的同时，结合对专业人才培养模式的建议，实现两者各方面优势的结合。

总之，高职高专公共英语教师的专业拓展与专业人才培养模式对接，直接决定专业人才的培养质量。在实际教学中，英语教师的专业要有自己的特色教育，并进一步拓展，结合实际需要，在各种专业技能上提供不一样的方法和策略。通过改善现有的不足，带动专业的发展，提高教师的专业化，在与各专业人才的培养模式相连接以后，对其中独有的专业技能进行培训，使其逐步成为自己的特色。

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1673-1999（2011）09-0198-02

张惠宁（1972-），女，广西河池人，硕士，广西现代职业技术学院（广西河池547000）讲师，研究方向为英语课程与教学论。

2011-03-16