高职学前专业校外实践性教学体系构建研究———基于工学结合背景

雷小青

高职学前专业校外实践性教学体系构建研究
———基于工学结合背景

雷小青

在工学结合背景下，高职学前专业校外实践性教学体系构建包括：教学目标体系、教学内容体系、实践基地建设、教学管理体系和教学评价体系的构建。整个体系的构建应以实践和能力为中心，以就业为导向。

工学结合；高职学前专业；校外实践；教学体系

近年来，为培养适应社会发展的从事幼儿教育工作的高素质应用性人才，教育工作者在工学结合、校企合作人才培养模式上进行了积极的探索与实践，并取得了一定的阶段性成果。人才的培养是一个复杂的过程，一种人才的培养模式需要各个教学环节的不断完善，需要各方面教育力量的通力合作。高职学前教育的校外实践性教学，一直以来体系模糊、方向不明、操作散乱。如何建设高职学前教育校外实践性教学体系，使之系统、严密，在工学结合背景下更体现学前教育的职业性、实践性，更能合力支撑工学结合人才培养模式的有效实施，以适应社会对高职学前教育应用性人才培养的需求？是一个值得研究的课题。

一、构建教学目标体系：以就业为导向，突出实践

高职学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强的应用型专门人才。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园的各项教育教学活动。

二、构建教学内容体系：以能力为核心，多层分解

（一）职业基本技能

幼儿教育的目标是促进幼儿体智德美全面和谐发展，而教育目标的落实在于幼儿教师丰富多彩的教育教学活动。幼儿心理特征，如认知的具体直观形象性、情感的多变易感性、个性的多样性等特点，又决定了幼儿教师要采用不同于中小学的教育手段，方有成效。幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，使知识形象化，教学活跃化，方法多样化，只有这样才能调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情，使教育教学达到最优化的效果。幼儿教师最基本的专业能力包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）等方面的实施操作能力，是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。

高职学前教育应把弹、唱、跳、画、编等职业基本技能与实际的幼儿教育教学环境充分结合起来，认识这些职业基本技能的特殊性与应用性，并能在实际的教育教学活动中灵活发挥。如钢琴即兴伴奏、编唱幼儿歌曲、编讲儿童故事等这些职业基本技能，光靠课堂内的理论讲解显然是不够的，必需依靠校外实践性教学来加强它的实践应用性。

（二）教育教学能力

教育教学能力是一个幼儿教师最重要的职业能力，只有全面了解当今社会对幼儿教师的职业需求，根据需求进行订单式的培养，才能真正培养出适应社会需求的应用型专门人才。新时代下，幼儿教师的教育教学能力也有了新的变化，从能力结构上更加表现出了全面性、科学性与时代性。

（1）观察了解儿童能力。了解儿童是实施教育的前提，教师须结合儿童的身心发展规律和年龄特点，全面正确地分析、诊断本班幼儿各方面的发展水平和学习特点；通过与儿童的交往、生活、活动等，敏锐地觉察、把握孩子的需要和兴趣，确立孩子的“最近发展区”，有效地实施教育策略和方法。

（2）教育教学环境创设能力。环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。为此，教师应创设健康、丰富、有趣，充满关爱、温暖、尊重、支持的幼儿学习生活和发展的环境，这是教师教育实践能力极其重要的组成部分。

（3）教育组织及课程整合能力。为实现教育目标，教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，有效地整合各来源的教育内容，组织丰富多彩、生动有趣的一日活动。在确保面向全体和幼儿全面发展教育的基础上，实施个性化的因材施教，满足幼儿的不同需要和兴趣。根据各领域课程特点，灵活运用间接指导和直接指导相结合的方法，灵活地组织引导幼儿进行发现学习和接受学习。

（4）教育创新能力。社会的快速发展给教育带来了巨大的挑战，作为启蒙教育的幼儿教育更是受到了社会各方的极大关注。幼儿教师需要解放思想，大胆尝试，探索更加切实有效的幼教课程、教材、办学形式、环境条件和全面发展教育基础上的特色教育，不断丰富扩展早期教育形式、内容和方法，开辟新的教育途径。机智地抓住日常生活中孩子感兴趣或关注的事物作为活教材生成课程，组织随机教育活动，满足其发展的需要。教师“创造性地开展工作”还包括积极参与园本课程建设和教材开发，形成有特色的学校园本课程模式。当今，是否具有课程建设及教材开发能力，将成为衡量幼儿园和教师教育创新能力的一个重要指标。

（5）教育科研能力。幼儿教师作为一线教师，要学会运用先进的教育理论，针对教育教学适宜性、正当性、效益性进行批判性反思；运用教育科研的基本方法，对教育教学过程中的难题、困惑，运用教育理论进行理性思考，探索问题、现象产生的成因、条件及解决途径、措施等。最终将反思中的行为认识及相关理论建构、整合进自己的教育理念，形成教育能力，逐渐地成长为技能型、发展型教师。

（6）教育评价能力。教育评价包括教育工作评价和幼儿发展评估两个方面。幼儿教师作为评价人员之一，要会“运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题”；会“综合采用观察、谈话、作品分析等”方法，“自然地伴随着整个教育过程进行”对幼儿发展的评价。

（7）现代教育技术运用能力。多媒体技术可以帮助教师有效地扩展教育空间，缩短时空距离，增大教育信息量，使教学活动更生动、直观、形象，吸引幼儿，提高教学效率。所以，作为一名现代教师，必须熟练掌握运用计算机技术为教育教学服务，扩展自己的教育能力。

（8）家园交流、协调能力。当代教师须本着尊重、平等、合作的原则，采取各种方式与家长、社区交流互动，获得家长、社区理解、认可、支持和有效帮助；通过多种形式、途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享。构建优质幼儿教育的强大合力体系，提高教育成效。

三、构建校外实训基地网络：以互惠互利为原则，面广点精

重视校外实习基地建设，选择办学条件较好的示范性幼儿园作为学前教育专业学生的实习基地，按照互惠互利的原则，明确双方权益，实现优势互补、文化共进、互利共赢，共同承担起教育人、发展人和服务社会的责任。

在选择实训基地的时候，先要考虑必需尽可能让每一个学生在鲜活的教育教学环境中得到充分的培养和锻炼，如果实训基地过小或过少，学生的实践机会相应就会不够。同时，每个幼儿园的特点和优势是不一样的，在确定这些学前教育机构作为校外实践性教学基地的时候，必需充分了解每个幼儿园的特点和优势，有选择有对应地安排实践的内容。

与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，一方面要促进本专业“双师型”教师的培养。

四、构建教学管理体系：以制度促管理，重在落实

长期以来，高职学前校外实践性教学效率低的一个重要原因还在于管理上有难度。有些学校因为人员安排紧张，在实践教学的带队教师安排上显得力不从心，或干脆把学生的大部分实践时间和机会安排到了生源本地，这样的实践性显然缺少了有力的指导，更多的流于一般性的劳动。校外实践教学管理体系也要做好三个方面的文章，即校外实践教学的组织管理、运行管理和制度管理。

五、构建教学评价体系：以综合实践能力为中心

建立科学、完整的校外实践教学考核评价体系，是重视校外实践教学、促进校外实践教学质量快速提高的主要手段。

首先要根据幼儿教师应具有的能力结构，来确定校外实践教学考核的内容、项目和方案，构建完整的校外实践性教学评价体系。学生综合实践能力的考评，是构建整个教学评价体系的中心。综合实践能力考评，可以由幼儿园原任教师和学校指导教师联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。

另外，高职学前教育的校外实践性教学是一个全程性的教学，不是集中在某一个或几个阶段，而是分散型、穿插型的教学，从内容上可以有参观幼儿园、教育调查、心理测查、游戏实习、毕业实习、各领域教师发展活动等；从类型上有集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习等，各种类型的实践教学要相互补充，适时提升，以提高学生就业时的适应能力。因此，高职学前教育的这种校外实践性教学评价在操作上要做到：

（1）平时成绩与期末成绩相结合。平时成绩以学生到幼儿园的见习、完成实践作业的质量和参与小组讨论的积极性为依据，目的是加强及时反馈，调动学生的学习积极性。每次实习实训都应有实习实训报告或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。期末考试主要考核学生运用综合知识解决实际问题的能力。

（2）把考场转移到实践教学的第一线。从分析教材、备课、说课、做教具、组织活动等全面考核和检验学生的整体素质，减少死记硬背，真正做到实践能力的考核。

（3）注重学生的发展性评价，以学生的全程发展来评判学生。校外实践性教学不是某个特定阶段的事情，而是要贯穿于整个学习的始终。因此，要用全程的理念来评价一个学生，看到学生的发展、变化和提升。例如对于个别在参加模拟教学和幼儿园实践教学活动中表现较差的学生，不能仅拿恰好观摩到的那次表现作为成绩的判定，而是尝试给予他们鼓励和引导，让他们在一次次的实践中最终走向成功。

工学结合是高职教育培养人才的最有效模式。任何一种科学高效的模式又都离不开各教育教学环节的通力协作。在工学结合模式下，构建高职学前校外实践性教学体系，既是高职学前教育改革和发展的方向，也是适应社会快速发展对新型幼儿教师人才需求的客观要求。

[1]徐捷.学前专业实践教学体系的探索[J].桂林高等师范专科学校学报，2010（9）．

[2]黄志敏，徐捷.学前教育专业校外实训机制探索：基于工学结合理念的分析[J].四川教育学院学报，2010（8）．

[3]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学初探[J].教师发展与教师教育，2006（7）.

G642.0

A

1673-1999（2011）09-0187-02

雷小青（1972-），女，浙江衢州人，硕士，衢州学院（浙江衢州324000）教师教育学院人文系副教授，研究方向为教育学与文学。

2011-04-08

浙江省社科联课题“工学结合背景下高职学前专业校外实践性教学体系的研究”（08B134-G）。