多模态大学综合英语教学模式探究

刘慧琴

（太原大学教育学院外语系，山西太原030001）

多模态大学综合英语教学模式探究

刘慧琴

（太原大学教育学院外语系，山西太原030001）

大学综合英语教学多模态模式下，教师与学生担当的角色不同。在多模态大学综合英语教学中，教师应注重自我提升，强化辅助指导作用，学生应注重自我提升与自主学习，以强化教学效果与学习效果。

大学综合英语；多模态；教学模式；意义

随着科技的不断创新和发展，新媒体日益影响着世界经济文化的发展，同时，也对传统的教学方式产生了巨大的影响。新的多模态教学理念引入了大学英语教学中，这要求教师转变教学理念，引导学生在多种模态下，理解识别各种符号，着重培养学生实际运用语言的能力，以学生为中心，充分调动学生的多种感觉，如视觉、听觉、触觉等，从而实现教学的最佳效果，培养具有多元化、高素质的英语人才。

一、多模态与多模态化教学

多模态（Multimodality）也称为多符号（Multisemiotic），包括口语、书面语、图像、图表、空间以及其他可以用来构建意义的各种符号资源。［1］多模态强调的是在一个交流活动中不同符号模态的混合，同时也表示在一个特定的文本中，不同符号资源共同构建意义的各种方式。它以社会符号学为视角，以功能语法为理论基础，认为在传统交流习惯中，副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等已不再处于辅助地位，而是与文字符号共同参与意义的构建。［2］

多模态化教学主张在语言学习中，应利用多种方法手段，如网络、图片、幻灯片、角色扮演等，调动学生多种感官协同运作，培养学生多元读写能力。［3］在教学中，采用多模态教学，实现了知识从书面到电子，从静态到动态，从无声到有声的转变。每种模态都是符号资源，都对意义的建构起着积极的作用，［4］能实现教与学的互动，调动学生的积极性，提高教学效果。

二、多模态大学综合英语教学模式构建

在大学综合英语教学中，多模态教学模式培养，需要改变传统的教学模式，采取多种教学手段和方法，切实发挥新媒体的优势，同时也要转变教师和学生的角色。

（一）综合英语教学中多种模态的应用

综合英语教学采用多模态模式，要融合协调多种感觉，如视觉、听觉、触觉等，使视觉模态、听觉模态、触觉模态、感官模态和语言模态等多种教学模态相结合。［5］而且在教学过程中，要根据教学内容和目标选择合适的模态，并协调好不同模态在教学环节中的比例，这样各个模态互相补充，才能突破传统的单一文本模态，发挥多模态声音、图片、色彩、动漫、录像等的教学优势。

在综合英语课程中，传统教学的主要模态是听觉模态，学生主要通过教师的口头话语，在灌输式的模式中学习知识，慢慢地学生就会失去兴趣。而在多模态教学模式中，首先要减少听觉模态所占的比例，增加视觉模态和语言模态的比例。也就是说，要尽量减少教师说的比例，从灌输式的模式中走出来，增加视觉模态的教学，通过借助PowerPoint、录像、音响等手段呈现知识，给学生以视觉冲击。之后创设情景，让学生自主学习和讨论，发挥语言模态的作用，从而使学习者充分发挥主观能动性，辨识各种符号，构建意义，自主获得新知，提高学习者的语言输出能力。

例如：在讲述大学体验英语综合教程“Unit 6 Olympic Volunteers”中“Passage ABe a Volunteer”时，可以首先播放北京奥运会主题曲。伴着优美的旋律，用PPT呈现出典型的建筑鸟巢和水立方，以及一些奥运冠军的图片，接着以一个What is the topic we will talk about？让学生去猜，调动学生的视觉和听觉积极性，导出主题Olympic。紧接着可以用一些志愿者忙碌的图片，以问题引导学生说出他们在干什么，从而激发学生的语言模式。这样在听觉模态、视觉模态和语言模态有机结合下，可以自然地导出主题Olympic Volunteers。之后在进行pre－reading中，可以通过PPT展现Introductory Questions：How often did the modern Olympics held？What should volunteers usually do in order to make the Games successful？接着播放录音，让学生带着这些问题，边听课文录音，边看课文，以找出问题的答案。在这种听觉模式的刺激下，学生的兴趣被极大地提高。在While－reading借助多媒体手段，能形象地解决和呈现出学生发现的问题并讲解知识点。通过调用听觉模态，图像伴随声音，使学生的注意力集中，教学内容就更加形象具体逼真，巩固了学习效果。其次，在调用听觉模态的同时，应适当呈现图像等视觉模态，以辅助学生理解语言，减少理解障碍，强化学习效果。最后可在post－reading中总结课文中心思想，并在PPT上打出思考问题：“If you want to be a volunteer for your school’s sports meeting，what should you do to prepare for it？”组织学生进行小组讨论，总结陈述。在先前的视觉模态和听觉模态积极协调下，最后辅以语言模态，即语言输出，能发挥多模态教学的优势，强化学习效果和教学效果，达到提高语言交际能力的目的。

（二）多模态综合英语教学中教师角色的培养

在多模态教学模式下，教师要从主导变为引导，致力于自我提升和辅助指导，把课堂充分留给学生。

1.教师的自我提升

在多模态教学中，教师要进行自我提升，首先要精心准备课本和课外拓展知识，掌握和了解所学知识的重难点，明确教学目标，根据所学内容选择合适的教学模态。同时，教师应对学生进行深入了解，掌握他们的实际英语水平、具体的英语输入和输出等方面的情况，根据他们的课堂语言反馈，及时调整教学策略，因材施教。此外，教师要熟练掌握多媒体技术，可以采用PPT教学，并充分利用网络资源，通过电子邮件和QQ等网络工具，开展交流；教师还应掌握音响、摄像等技术，能运用各种视听手段，设计出真实的、针对性强的、具有可操作性的任务并构建多模态教学模式。如此教学，就能突破时间和地点的限制，由课内延伸到课外，从而激发学生学习的兴趣，调动其积极性。

2.教师的辅助指导

多模态教学中，教师的主要任务是帮助学生辨识各种符号及其意义，并指导他们利用各种符号资源建构知识，增强其对各类文本的批判能力，以获得新知。教师的辅助指导主要体现在以下几个方面。

第一，合理设定小组。教师要根据学生的背景、知识和经历，合理划分学习小组。学习小组的划分，要有助于每个组内的成员积极主动地参与到学习过程中，并能够彼此协助支持，以提高学习效率。

第二，进行积极明确的指导。教师应引导学生积极进入情境，分辨各种多模态资源并辅助他们独立思考和探索。例如，可以组织学生小组讨论、辩论等等，引导和激发他们去主动解读各种符号资源并建构意义，使学生用语言描述事物，提出自己的见解，并与小组成员交流讨论，以实现知识的扩展和强化，从而提高学习效果。

第三，进行合理评价。教师可以鼓励学生进行反省思考，并与同伴互相交流，根据自己的背景知识、文化体系，就所讲的内容进行评价和批判性解读，让学生采用个人陈述或辩论等多种形式，展示他们对同一语篇的不同理解，同时教师做出合理的评价。这样可以提升综合英语教学效果，实现学生的自主学习，提高其知识应用能力。

（三）多模态综合英语教学中学生角色的培养

在多模态大学综合英语教学中，学生也要树立多元识读意识，能从多个角度了解不同文章的特点，并通过比较，在进一步巩固原有知识的基础上，逐步构建他们需要的信息，归纳出自己的新知识。在多模态教学中，学习者也需要自我提升和自主学习。

学生自我提升。首先学生要仔细观察教师运用的多模态，积极配合教学设计，通过回答问题、提出问题、互相讨论等达到视、听、触觉多种模态的训练。其次学生应有意识地自动化输出语言信息，例如，积极参与和组织英语角、英语俱乐部、英语沙龙和英语晚会等，营造学习英语的语言环境，并通过讨论提高综合应用语言的能力。再者，学生要构建可以实现多模态学习的英语学习平台，积极运用多模态获取书面和口头等语言信息。学生可以改变传统的交作业的方式，进行网上提交作业，发E－mail等等，也可以用QQ聊天的方式进行在线教学讨论，还可以用PPT完成作业，让自己充分应用语言文本模态、视觉模态、声音模态等构建自己对知识的理解，真正做到在“做中学”、“学中做”。［6］

学生的自主学习。学习者在多模态综合英语教学中，能够借助各种渠道进行语言学习，主动掌握各种新媒体，获取多种技能，学习内容不仅仅局限于书本知识，而是通过网络自己找到丰富的学习资源，并能对课内外各种音频、视频、图片等信息进行筛选，发表自己的观点，提出自己的见解，在构建意义的同时突出自我特征，实现自主学习，真正让自己成为学习的主人，课堂的主体。

三、结语

综合英语多模态化教学，充分运用丰富的网络资源和多种有效的学习途径，提高了教学效果，增强了教学的趣味性、知识性和时代性，有利于培养学生的积极性、主动性，还能够增强他们的跨文化交际意识，建构起对自身以及现实世界的深刻理解，更有利于提高学生的综合文化素养。此外，在运用各种教学设备构建的多模态环境下，能有效地促进学生感知的发展，符合学生的认知发展规律，实现多元识读能力的培养，也有助于师生的角色转变，更好地培养学生的自主学习能力，使学生成为课堂的真正主体。

多模态教学方式有助于突破传统识读能力的局限性，可以促进教学和学习模式的多样化，同时也可以满足不同个性的学生对大学综合英语课的需求，从而培养多模态复合型的现代化人才。多模态教学方式在英语教学的应用会越来越广泛，将成为大学英语教学模式的主流。

［1］Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The social Interpretation of Language and Meaning［M］.London：Edward Arnold，1978.

［2］Kress，G ＆Van Leeuwen，T.Multimodal discourse：The models and media of contemporary communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析［J］.外语电化教学，2006（3）.

［4］韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究［J］.杭州电子科技大学学报（社科版），2010（4）.

［5］黄雪飞.多模态教学模式下新生多元识读能力的培养研究［J］.高教研究，2010（4）.

［6］胡雯.多模态话语分析在英语教学中的应用［J］.山东理工大学学报，2011（5）.

Research on Comprehensive English Teaching in University by Multi－Modal

LIU Hui-qin （Foreign Language Department，Educational Institute，Taiyuan University，Taiyuan Shanxi 030001）

According to multi－module theory for comprehensive English teaching in colleges，teachers and students play different roles.That is，teachers should pay attention to self－promotion and the guidance of auxiliary intensity，meanwhile，students should attach great importance to self－improvement and self－study，in order to strengthen teaching and learning.

comprehensive English in college；multi－modal；teaching mode；meaning

H319

A

1673－1395（2011）11－0142－03

2011 -09 -20

刘慧琴（1978－），女，山西怀仁人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com