大学英语网络教学中存在的问题及其基于建构主义的对策——以大理学院为例

刘丽艳，施红梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

大学英语网络教学中存在的问题及其基于建构主义的对策
——以大理学院为例

刘丽艳，施红梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

在系统分析和研究大学英语网络教学的基础上，以大理学院的大学英语网络教学为例，对在网络教学中所遇到的实际问题进行研究。然后在建构主义理论的指导下提出：在新的网络教学模式下，学生应该转变以教师为中心的学习模式，积极主动培养自身的自主学习能力；教师也应改变传统的教学观念，及时地明确自身的新角色，做到教学的“控制者、指挥者、管理者、促进者和信息管理者”，应进一步完善网络教学环境软硬件建设。

建构主义；网络教学；大学英语教学模式

教育部《大学英语课程教学要求（2007）》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展……”〔1〕。根据这一要求，各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境，进行大学英语教学改革的尝试。大理学院也于2009年8月进行了大学英语教学模式的改革，主要采取网络自主学习与面授辅导相结合的模式。在将近一年多的新教学模式下，教学取得了一定的效果，同时也暴露出了许多问题，主要是模式改变，教与学的观念却未改变。所以本文在建构主义的基础上，论述如何转变师生教与学中的传统观念。

一、建构主义

（一）建构主义简介

建构主义是认知学习理论的一个重要分支。最典型的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰，他的认知结构主义对建构主义思想的产生有重要影响。他认为：“所谓建构，指结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论的问题。”〔2〕该理论的主要观点是：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，导致自己对世界有独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程；在建构过程中主体已有的认知结构发挥了重要的作用；在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的，强调了学习的主动性、社会性和情境性〔3〕。

（二）建构主义的主要观点

①建构主义的学习观。建构主义认为学习是一种积极主动的过程，是学习者对自己所学的主题形成或者构建自己的理解；这种建构是通过各种真实的工具、资源、经验和情境的方式进行的；学习过程是一个双向建构的过程，具有社会性和情境性。②建构主义的教学观。建构主义认为，既然学习是学习者通过一定的情境，借助于他人（如教师，家长或同伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与对话的方式，主动构建知识意义的过程，那么，学习者就是这个学习活动的主题，而教学者（如教师等）就是其学习的帮助者、促进者和引导者〔4〕。③建构主义的师生观。教师的角色是学习动机的激发者、学习环境和资源的设计者、自主学习和协作学习的组织者及学习评价的指导者。学生的角色是自主学习者、探究发现者、团体合作者和积极参与者等〔5〕。在这些观点下，我们可以推断出建构主义不同于传统教学观主要表现在三个方面：是合作学习而非独立学习；是主动学习而非被动学习；教学主体是学生而非教师〔2〕。

二、大学英语网络教学中的主要问题

根据教育部的《大学英语课程教学要求》，结合学校的实际情况，大理学院于2009年实行了大学英语教学改革。所采用的新教学模式是：鉴于大学英语基础必修阶段每周四节课的课时，根据大学英语教学要求，结合基于课堂和计算机网络外语教学特点，每周安排两节课堂教学，主要进行会话写译的综合课程；其余两节课时间，安排教师监控下的网络自主学习，进行阅读和听力的训练。另外，要求学生每周进行至少三小时的课外网络自主学习。在近一年多的学习中，只有极少部分师生取得了一定效果，大多数仍然面临着许多困惑及问题，主要就是虽然教学模式改变了，但师生教与学的观念仍未改变。具体表现在以下方面。

（一）学生方面

1.网络模式下学生自主学习的能力较差

首先，学生习惯于以教师为中心的传统教学模式。绝大多数学生从小接受的主要教学模式就是教师讲解，学生聆听，这就使学生没有养成动手和自主学习的习惯。因此，在新的教学模式下，每周两学时的网络教室自主学习，学生就会感到无所适从，缺乏自制力，在网上看电影、玩游戏、聊天或漫无目的地浏览，浪费了学习时间及资源。再加上多数学生上大学前的学习是以高考为目的的，多年来的应试教育使学生养成为成绩而做题的动机和习惯，忽略学习过程，倾向临时突击，在网络机房完成教材习题或单元测试时，形成抄袭答案的习惯。

其次，网络模式下学生缺乏学习策略。Oxford（1990）在前人研究的基础上对学习策略进行了归纳和分类，将学习策略分为两大类、六小类共六十四种微观策略技巧。两大类策略分别为直接策略和间接策略。直接策略里包括了记忆、认知及补偿策略。间接策略由元认知、情感及社交策略组成〔6〕。在近一年的网络教学中，我们对部分学习者在网络学习环境下的英语学习策略进行了访谈调查。调查表明：网络环境下的大多数学习者都使用了直接策略和间接策略，但超过半数的学生不会对自己的网络学习制定计划，也不会利用网络寻求他人对自己学习的支持。这都是学习者自主学习能力缺乏的表现，也是不会使用元认知策略的表现〔7〕。

机电一体化技术专业具有较强的专业特色，它是以实践为主的工科专业，在我们高职院校的课程设置中，有机械方面的基础知识，也有电气自动化控制等方面的专业知识。在新旧动能转换的经济形势下，创新和转型升级将成为中国现阶段经济发展的主旋律。企业也需要大量的能够在生产第一线从事现代机电设备安装、调试、维护、运行和管理工作的高技能型人才。这种高技能型人才的培养，就需要学校和企业共同参与，只有采用现代学徒制的培养模式，才能让同学们在校期间就能够有机会参与实践，将课本知识吃透并领悟并应用到生产实践中。也可以在生产实践中发现问题，利用所学知识进行解决和创新。

2.网络学习资源利用率低

在网络自主性学习中，学习资源主要是指学校或各种学习网站提供的网络课程、网上教学教务信息、网上作业、考试大纲、学习进度指导、BBS、email等网络信息〔8〕。许多学生对这种方式不适应，他们把每周的网络自主学习变成完成教材相关练习及单元测试的自习时间，并没有对网络课程进行深入的学习和理解，且不善于利用各种新的网上学习工具，还是习惯于以前的学习思维，等着教师去布置内容，然后机械地完成相关的任务，不会自己去思考，其学习效果并不理想。

（二）教师方面

1.教学观念没有彻底改变

目前在大学执教的大多数教师在课堂面授教学中还是跳不出以教师为中心的模式，担心学生的自主学习能力薄弱，习惯于“填鸭式”教学〔9〕。或者以大学英语四级考试为目的，进行大量习题讲解，再次将从应试教育中解脱出来的学生推到了四六级过关率的另一个应试学习中去，忽略了对学生英语应用能力的培养。另外，部分多年从事英语传统教学的教师，在面对复杂的多媒体网络教学时，往往也感到力不从心，对网络技术存在一定的恐惧障碍〔10〕。

2.教师角色定位不准确

与课堂面授学习相反，在网络机房学习中，部分教师过高估计多媒体网络辅助教学的作用，认为在网络环境下学生自主学习过程中，教师的作用变得微不足道。许多教师对自己在新的教学模式下的定位不准确，彻底放手让学生去尝试，没有起到教学的“控制者、指挥者、管理者、促进者和信息管理者”〔11〕的作用。部分教师甚至对学校安排的辅导课不出席，致使学生在自主学习中遇到问题，不能及时解决，又急于赶做题进度，使得抄袭现象更为严重。

（三）网络学习环境尚不完善

硬件方面，学校机房部分设备陈旧、数量不足，使学生的自主学习上机时间有所限制。学校的机房目前只安排了每周教师监控下两学时的自主学习上机时间，其他时段并未安排学生上机。软件方面，目前使用的新视野大学英语网络学习系统的论坛无法开展，使教师和学生无法进行讨论。而且该学习软件在读写教程方面的内容没有任何创新，仅有课文背景介绍，生词、短语及知识点的讲解和课文翻译，内容比较枯燥，也不能做到因材施教，无法调动学生学习的积极性；该软件在听说教程方面亦有不足，导致学生只能完成听力部分的内容，无法进行说的练习。同时在学校的网络数据库里，也受到网上英语资源库、英语学习软件等的限制，针对学生的课件资源几乎为零。

三、解决措施

针对以上问题，许多教师都从微观的角度提出了一些具体的解决措施，如：如何进行课堂教学等。而本文主要从建构主义的角度出发，在其教学观的基础上，从宏观上去指导教师的教育理念及学生学习意识的转变，使他们意识到大学英语网络教学不再是传统的教学，是合作学习而不是独立学习；是主动学习而不是被动学习；教学主体是学生而非教师〔2〕。

（一）学生方面

1.培养学生的自主学习能力

根据建构主义的观点——学生是认知学习的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。因此，课堂面授及网络环境下要树立学生是学习的主体，以学生为中心的学习模式，培养学生的独立自主能力。学生不仅是知识的接受者，也应成为问题的研究者。学生应围绕一个需要解决的问题去网络上搜索资料，分析资料，以解决问题和表达、交流为结束，以进一步培养网上自主学习、自主加工信息的能力。我国学者庞维国〔12〕认为，自主学习能力包括三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排，二是对自己学习活动的监控、评价、反馈，三是对自己学习活动的调节、修正和控制。所以作为学生，在网络环境下进行自主性学习时，需要了解教师的教学目的和要求，并在此基础上，确定自己的学习目标并制定出符合自己实际情况的学习计划。然后在教师的指导下，掌握行之有效的学习策略。

2.积极培养学生的网络技术，提高网上学习技能

根据建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的工具〔13〕。所以，学生应该遵循教师的指导，快速掌握这方面的基础技术，例如查询、上网、浏览、下载等，且力求逐步熟练。此外，了解教学软件的内容、特点和使用方法，学会利用各种便利手段获取所需信息，也是学生需必备的技能。

3.进行协作性学习

根据建构主义的教学观的原则——合作学习非独立学习。正如前面所讨论的自主学习并不意味着独立完成学习过程，它可以由一个人完成，也可以由多个人合作进行。学生应加强同学之间的互动与合作。合作互动，可实现从在线论坛或音频、视频等方式进行英语角活动，或分享英语学习经验，共同攻克难题等。学生间的交流与协商除了能够推动学习计划执行，减轻教师负担，还可以逐步使学习者从习惯依赖教师转化为互为依赖，增加学习者自学意识，实现自主学习。

4.利用网络系统实现自我评估

现在学校所采取的新视野大学英语网络教学系统，里面有在线答题及开放性的试题库等多种测试方式。并且每单元学习完任课教师都会在网络教学系统对本班同学进行相应的单元测试。学生就应积极地利用网络平台，自行评价学习的结果。当参考答案不能帮助学生解决问题时，应在在线答疑系统中，及时提出自己的问题。

（二）教师方面

1.转变教学观念，注重自身发展

建构主义理论认为，“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”〔14〕所以，学习的主体是学生而非教师。教师要从思想上抛弃传统的教学观念，树立以学生为中心的模式。在树立这种观念的同时，并不否认教师在网络环境下的作用，教师还是学生学习的帮助者、促进者和引导者，这就对教师提出了更高的要求。因此，教师要不断地进行教学与学习理论及先进教学设计理论和方法的学习，提高对计算机的运用能力。

2.根据建构主义的师生观来明确教师自身的角色

首先从教师作为学生学习动机的激发者出发，作为教师，要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段。如通过生动活泼的导语，带有趣味性的课前谈话等激发学生的兴趣。同时，还要巧妙地设计教学问题，调动学生的积极性，启发学生去思考。只有学生的兴趣被激发起来了，才能从内心产生对知识的渴望，唤醒其自主学习的意识。

其次从学习环境和资源的设计者角度出发，教师应努力熟悉教学支持服务体系的功能，掌握多媒体教学资源的使用方法；应借助各种教学媒体组织教学，使学生在学习的同时能够娴熟利用资源，顺利实现学生养成自主学习的习惯。

然后从自主学习和协作学习的组织者角度出发，教师在指导学生开展小组活动时应尽力帮助学生认识到小组协作式学习的重要性。同时教师还应使学生感受到协作式学习的有效性，使其在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的发展打下良好的基础。

最后从学习评价的指导者角度出发，要引入形成性评估，然后与终结性评估一起评价学习者。形成性评估应包括网上讨论的参与程度、作业提交情况、网上阶段性测试成绩、学习过程记录、学生自我评价、学生间相互评价等，也应包括与教师的交互，如面授时的提问及课上反映与参与度、过程口试记录、小组合作学习记录、学习项目参与和完成品质记录等〔15〕。形成性评估在评价学生对英语知识的掌握情况的同时，教师可更有效地引导学生进行学习，弥补其学习方面的不足，挖掘学生的个人最大潜能。

（三）网络环境

首先，要加强网络教室的管理。要让学生明确在网络教室自主学习时不允许进行网络游戏、聊天等与英语学习无关的事情。其次，利用一些技术手段来限制外网的登陆，使学生只能登陆英语学习网站，删除机房里的电脑游戏等。再次，充分利用现有资源，营造良好的自主学习环境。同时要重视多媒体软件的开发与制作。外语教师可与计算机学院的教师合作，根据本校学生的实际情况及教学的需要来选择制作不同的教学媒体软件。一方面，为给学生提供课外英语学习的资源和机会，可发挥新视野网络教学平台的作用，有效连接其他英语网站；另一方面，在校园网上链接引进和开发英语学习课件和软件，供学生自主学习或查找资料。这些课件和软件可涵盖训练学生英语技能的内容，以及四六级考试等学习内容、世界名著等，供学生根据自身学习情况，全天候随时随地上网学习。最后要加大多媒体硬件建设的投入力度。既要建设一批交互式多媒体教室和多媒体语言实验室，又要有若干个可供学生自主学习的电子阅览室，满足学生网络自主学习的需求。

四、结语

本文针对大理学院大学英语网络教学的现状，在建构主义理论的基础上解决相应的问题，特别是转变师生教与学中的传统观念，去完善现有的网络英语教学的模式。并使这个模式能够充分地培养学生的自主学习能力，发挥教师的能动性。同时也可以把这个新教学模式投入到大理学院网络教学实践中去，给其他学科将来的网络教学提供借鉴参考。

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2007：5.

〔2〕李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索〔J〕.外语电化教学，2006（4）：13-17.

〔3〕刘湘庭.基于建构主义的大学英语网络教学体系研究〔J〕.长沙铁道学院学报：社会科学版，2005，6（1）：173-175.

〔4〕谢犹如，柯清超.网络课程的开发与应用〔M〕.北京：电子工业出版社，2005：36.

〔5〕李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用〔M〕.广州：广东教育出版社，2010：17.

〔6〕撒露莎.网络辅助自主学习环境下的英语学习策略〔J〕.巢湖学院学报，2007，9（5）：142-144.

〔7〕史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练〔J〕.文教资料，2006（3）：101-102.

〔8〕金超.网络环境下大学生英语自主性学习存在的问题及对策〔J〕.科技信息，2009（10）：101-102.

〔9〕蒋永远.大学英语网络教学问题与对策研究〔J〕.边疆经济与文化，2009（2）：162-163.

〔10〕杨晓丹，王利娟.大学英语网络教学的研究现状〔J〕.北京农学院学报，2007，22（S2）：245-247.

〔11〕陈西军，夏少芳.大学英语自主学习环境下教师的角色定位〔J〕.湖北广播电视大学学报，2009，29（2）：119-120.

〔12〕庞维国.自主学习：学与教的原理和策略〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003：26.

〔13〕冯奇，郑晶.多媒体网络一体化外语教学实验报告〔J〕.外语电化教学，2006（l）：37-41.

〔14〕何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础：中〔J〕.电化教育研究，1997（4）：25-27.

〔15〕贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革：基于校园网的教学模式设计与试验研究〔J〕.外语界，2003（6）：22-29.

（责任编辑 杨朝霞）

On P roblems and C ountermeasures of W eb-based T eaching Mode for C ollege English G uided by C onstructivism——Taking DaliUniversity as an Example

LIU Liyan,SHIHongmei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

On the basis of systematic analysis and web-based college English teaching,this paper has made a research into the practical problems of web-based teaching mode for college English in Dali University and then advances some solutions to the concrete problems in the course of the implementation of this teachingmode from the perspective of constructivism.

constructivism;web-based teaching;college English teachingmode

H319

A

1672-2345（2011）03-0079-05

2010-12-13

2011-01-13

刘丽艳，讲师，主要从事英语语言学及应用语言学研究.