空语类理论与对外汉语语法教学

孟美菊

（青岛科技大学 传播与动漫学院，山东 青岛 266061）

空语类理论与对外汉语语法教学

孟美菊

（青岛科技大学 传播与动漫学院，山东 青岛 266061）

语法教学是对外汉语教学的重点与难点之一。将比较成熟的语法理论运用于对外汉语语法教学能够提高教学效果。利用空语类理论可以促进汉语补语、复杂句式教学。

空语类理论；汉语语法；补语；复杂句式

一、空语类理论

语法教学是对外汉语教学的重点与难点之一。长期以来，对外汉语教学界一直比较重视特殊语法格式的教学，而较少关心语法理论的分析。而事实上，将比较成熟的语法理论运用于对外汉语语法教学会提高教学效果。空语类理论是随着转换生成语法的发展而产生的。空语类是指：“在句法语义表达式中存在，而在音系表达式中没有音矩阵的成分。”［1］空语类在句中有句法、语义作用，但没有语音形式。在对外汉语语法教学中，空语类分析对分析补语、复杂单句、歧义句有较强的可操作性。

二、补语教学

因用法复杂、出现频率高，补语教学在对外汉语语法教学中占有重要地位。对外汉语补语教学的目的非常明确，就是让学生弄清汉语补语的语义关系，从而正确理解汉语补语的结构与语义。运用空语类理论对补语进行分析可以使这一过程变得简单。

（一）结果补语

结果补语用在动词后表示动作的结果，一般由动词、形容词、代词（怎么样）以及谓词性词组充当。

（1）A.我们打赢了球。

B.我们打破了球。

C.我们打完了球。

这一类例句中，补语的构成模式是“V＋V／A”，前一个“V”是核心动词，即“打”，补语是谓词性的动词（V）或形容词（A）。这种结构可以分解为两个基本结构（SP）的结合：A句是“SP2＋SP2”，即，“我们打（球p），（我们p）赢球。”B句是“SP2＋SP1”，即，“我们打（球t），（球p）破了。”C句也是“SP2＋SP1”，即，“我们打（球t），（我们p）完。”

从以上分析可以看出，“打赢”、“打破”、“打完”虽然结构形式一致，但在语义上是不同的。“打赢”中两个V的语义指向是一致的，动作的发出者（S）与前面的V构成表述关系，动作的对象（O）与后面的V（R）也构成表述关系；“打破”中两个V的语义指向是相反的，前一个动作的对象（O）与R构成主谓关系；“打完”中前一个动作的发出者（S）与R构成主谓关系。不同的关系决定了不同的语义指向，也就区别了相同形式补语结构的不同语义。

描写性结果补语也可以进行类似的分析。如：

（2）A.工人们干得热火朝天。

B.路边的玉米长得绿油油的。

C.小明哭红了眼睛。

这一类例句都是“SP1＋描写性的谓词性结构”。A句：工人们干，（工人们p）热火朝天。B句：路边的玉米长，（路边的玉米p）绿油油的。C句：小明哭，（小明p）红了眼睛。此类补语结构核心动词与描写性补语的语义均指向动作的发出者，补语是动作的结果。

（二）趋向补语

趋向补语用趋向动词表示动作的趋向。合成趋向动词是一种“离合词”，中间可以插入宾语。

（3）A.拿出一本书来。

B.拿一本书出来。

C.拿出来一本书。

在汉语习得中，“离合词”的“离”与“合”是学习者容易混淆的语法现象。但是，不管是“离”还是“合”，其语义都是一致的，通过空语类分析可以反映出来。A句：（某人e）拿（一本书p），（一本书p）出，一本书来。B句：（某人e）拿一本书，（一本书p）出，（一本书p）来。三个动作连续发生，在语言的使用中，人们感觉不到这三个动作的时间差，所以在C句中“拿出来”作为一个词使用。

（三）程度补语

程度补语用在形容词和部分动词后面表示性状的程度。动词、形容词及其词组大都可以作程度补语，副词“很”、“极”，数量词组“一些”、“一点”也可以作程度补语。

（4）A.他急得像热锅上的蚂蚁。

B.家长们紧张得直流汗。

后面有程度补语的动词一般是表示心理活动的动词，此类句子可分析为：SP1＋表示程度的谓语性结构。A句：他急，（他p）像热锅上的蚂蚁。B句：家长们紧张，（家长们p）直流汗。

在语义分析中，程度补语与描写性结果补语相似，动作发出者的语义指向是后向的，是动作的发出者，补语（R）是动作的程度。

（四）状态补语

状态补语用在动词或动词性词组的后面，表示动作的状态。形容词或形容词短语、动词或动词性短语可以充当状态补语。

（5）A.他气得发抖。

B.他擦得干干净净。

状态补语与程度补语在形式上相似但又有所不同，是SP1（SP2）＋谓词性结构。A句：他气，（他p）发抖。这是SP1＋SP1的形式。B句：他擦（e），（e）干干净净。这是SP2＋（e）＋谓词性结构。

三、复杂句式教学

汉语中的一些复杂句式，如，连谓句、兼语句等，属于同形异构句，是对外汉语教学的重点、难点之一，利用空语类进行分析有利于此类句式的教学。

（一）连谓句

连谓句是由一个连谓词组充当谓语的句子。所谓连谓词组，是指两个或两个以上的谓词性词语连用，在意义上每个谓词性词语都能与同一主语发生主谓关系，谓词性词语之间没有语音停顿，也没有关联词语，即NP1＋V1＋NP2＋V2＋（NP3）类句式，这类句子实际是两个基本结构形式的同形异构，即“SP2＋SP2（SP1）”。

（6）A.老师拿着试卷走进了教室。

B.他笑着走了过来。

C.他到车站送行。

A句：老师拿着试卷，（老师p）走进了教室。这属于NP1＋V1＋NP2＋（NP1p）＋V2＋NP3，是两个SP2形式的异构。B句：他笑着，（他p）走，（他p）过来。这属于NP1＋V1＋（NP1p）＋V2＋（NP1p）＋V3，是三个SP1形式的异构。C句：他到车站，（他p）送行。这属于NP1＋V1＋NP2＋（NP1p）＋V2，是一个SP2与一个SP1形式的异构。

（二）兼语句

兼语句是由兼宾语和主语两种成分的词组充当谓语的句子。所谓“兼”，是指一个成分具有两个成分的作用，即两个成分（宾语和主语）都用一个词表示，其中一个有语音形式（实语类），一个没有语音形式（空语类），也属于NP1＋V1＋NP2＋V2＋（NP3）类句式，是两个基本形式的合成，但在合成的方式上与连谓句不同。

（7）A.老师让大家周五前交作业。

B.连长率领战士们冲锋。

A句：老师让大家，（大家p）周五前交作业。这属于NP1＋V1＋NP2＋（NP2p）＋V2＋NP3，是两个SP2形式的异构。B句：连长率领战士们，（战士们p）冲锋。这属于NP1＋V1＋NP2＋（NP2p）＋V2，是一个SP2形式与一个SP1形式的异构。

连谓句和兼语句两类句式虽然在基本表达形式上相似，都是空主语。但通过空语类分析可以看出，连谓句空语类的语音形式是NP1，即第一个基本形式（SP1或SP2）的主语；兼语句空语类的语音形式是NP2，即第一个基本形式（只能是SP2）的宾语。

［1］徐炯烈.与空语类有关的一些汉语语法现象［J］.中国语文，1994（2）.

H195.1

A

1673－1395（2011）09－0119－02

2011 06 28

孟美菊（1977—），女，山东菏泽人，讲师，硕士，主要从事汉语言文字学研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com