情境教学在基础会计学教学中的应用

2011-08-15游溟

重庆科技学院学报（社会科学版） 2011年6期

关键词：凭证创设情境

游溟

情境教学在基础会计学教学中的应用

游溟

从基础会计这门学科的性质和职专生的实际情况出发，探讨在基础会计教学中应如何根据其操作性强的特点，将枯燥的教学内容变成仿真性强的具体情景，引导学生积极思考，激发学生的学习积极性，培养分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效果，实现培养目标。

基础会计；情境教学；教学方法；教学效果

一、教学现状分析

（一）学科性质

基础会计是商贸类专业学生必修的一门专业基础课。该课程具有以下特点：理论晦涩难懂，内容抽象深奥，科目复杂，程序繁琐，方法枯燥乏味，知识结构与学生以前所接触的知识没有任何关联，学习难度较大。因此，教师需要通过创设仿真的情境完善教学过程，改进学习效果。

（二）教学对象

职专生有较强的进取愿望和动手能力，但是学习兴趣不强，自控能力较差，学习习惯也有着较大的差异，加之基础会计对于他们来说是一个崭新的知识领域，因此，教师如何通过创设仿真的情境让学生理解基础会计术语，激发学习兴趣，是职业中专教学面临的重要问题。

（三）教师授课情况

传统的课堂教学主要以教师主动讲授，学生被动接受为主要特征，突出教师的主导性地位，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。教师在台上滔滔不绝，听者却寥寥无几，这样的课堂教育无疑达不到向学生传授基本理论和基本技能的目的，从目前的教学现状及学生的反映来看，课堂教学亟待改革。

综上所述，要提高教学质量，使学生变厌学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去就必须注重课堂教学改革。尊重学生的实际情况和心理需求，指导学生掌握一些科学有效的学习方法，创设人性化的教学情境等应该成为商贸类教师努力研究的方向。

二、情境教学的作用

（一）解决学生“入门难”的现状

基础会计课程理论性强，内容抽象、枯燥乏味，再加上中职学生缺乏对企业经济活动的感性认识，“入门难”是难免的。教师可以利用直观教学创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促成学生智力因素和非智力因素的发展，激发其探究知识的好奇心，使课堂教学生动活泼，学生主体地位得到很好的体现。

（二）增强师生情感交流，提高教学效果

情境教学法注重学生在学习过程中的体验和感受，注重师生间的双向交流和有效互动。在情境教学中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感，这样的教学过程有助于增进师生的情感交流，增强学生学习的愉悦感，调动学生的学习积极性和兴趣，从而提高教学效果。

（三）提高学生分析问题、解决问题的能力

基础会计学科应用性很强，单靠理论知识的学习是不够的，将知识转化为技能尤为重要。情境教学把抽象的理论知识与实践结合起来，通过对企业实际经济业务的处理、分析，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足学生认知心理上的一些需求，开拓学生的视野。

三、情境教学在基础会计教学中的实施

（一）创设情景

情景创设要具体化、生活化，贴近学生的生活实际。例如在讲解第一章会计概述时，若按教材顺序第一堂课就把“会计”概念平铺直叙，这会让学生感到枯燥无味。因此，教师在上课时不要急于讲解会计概念，而是通过展示财经实训室中的一些单据、凭证、账簿、报表等相关资料，使学生有感性认识，再从会计报表→账簿→记账凭证→原始凭证→经济业务→会计信息→经济管理→会计逐层引入，使学生在接受知识的同时，增强感性认识。这样的情景创设既简单明了，又可以把难懂的专业术语解释得清清楚楚，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者。

（二）启发式教学

根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生积极参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。例如，在资产这节课中，可以设计几个问题：一是“资产的定义是什么？”构成资产的条件有哪些？通过举例加深学生对资产概念以及构成资产必备条件的理解，再引导全班学生讨论教室里都有哪些是资产，引出资产的分类和特点。再设几个小问题：对家里的资产按照流动性进行分类。假如你有一间办公室，想配备哪些资产？这些问题贴近学生的实际，学生兴致较高，课堂气氛非常活跃。

（三）多媒体示范教学

教师讲解会计凭证的装订这部分知识时，由于技能性比较强，此装订方法和技巧的讲解显得尤为重要，传统授课教师往往好不容易备好装订用的所有材料后一边讲解，一边进行实物演示，显得费力又浪费时间。运用多媒体教学将凭证封皮、铁锤或装订机以及线绳、铁夹、胶水等装订过程、装订步骤制成多媒体课件进行演示，形象、直观地对比教学，教师只要重点讲解，使繁琐难懂的技能形象化，便于学生掌握凭证的装订技能。

（四）案例教学

会计的实践性很强，有很多案例可以借鉴，因此在教学过程中完全可以通过适时引入恰当的案例来提高学生的学习兴趣。例如，在讲错账更正方法之前，可以通过视频让学生了解做假账给信息使用者带来的危害着手，引导学生主动去思考错账的查找方法和错账更正的方法。也可以在理论知识讲完之后再引入案例。例如，学习会计凭证这部分知识之后，可以通过具体的企业案例让学生填制原始凭证和记账凭证，让学生自己分析收款凭证、付款凭证、转账凭证和通用记账凭证的区别和填制方法，这样，通过具体经济业务案例的引用，枯燥的理论知识不再枯燥，易于调动学生的积极性和学习兴趣。

（五）岗位模拟教学

在会计核算程序这一章中，根据不同的会计核算程序把审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表程序分成四个岗位，即财务主管、制单员、出纳员、记账员等，让学生分小组进行岗位模拟，明确各自岗位的职责，了解会计核算的程序，培养团队合作能力。具体操作如下：(1)财务主管审核原始凭证，无误后传递给制单员。(2)制单员编制记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证)。(3)出纳员登记特种日记账。(4)记账员登记总分类账和明细分类账。(5)会计主管进行账账核对，并编制财务会计报告。学生通过模拟会计岗位，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。

四、实施情境教学应注意的问题

（一）开发校本教材

建设校本教材是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程，也是为学校的课程建设积累经验的过程，同时也是教师专业成长的重要途径。在校本教材的编写过程中，既要结合初学者的实际情况，又要考虑基础会计学科实践性较强的特点，在教材的选择上难易要适度，既便于学生对理论知识的理解，又可以激发学生的积极性，因此，教材的开发既要注重学生的基础和层次，又要兼顾学科教学情境的创设。

（二）优化课时安排

要实现情境教学的促进作用，必须合理安排课时。这样不仅有助于学生缓解因担心内容太多无法完成所产生的焦虑情绪，还有助于学生合理安排自己的课余时间，避免时间浪费。另一方面，在情境教学过程中，教师根据实际情况灵活调整课时。

（三）模拟岗位选择

学生在进行模拟岗位练习时，教师应根据学生的实际情况，选择一套内容比较适合学生的企业经济业务资料作为模拟实训的资料。如果业务量过多，难度太大对于初学者来说，会打击他们的学习积极性，降低学习信心。相反模拟岗位的选择恰到好处，不仅会对学生有促进作用，提高学生的综合分析能力，还能增强学生的自信心、成就感，对学习起到事半功倍的作用。

（四）调整课程内容

根据情境教学的实际需要和学生模拟训练的完成情况，灵活安排，比如讲完第三章的会计科目和借贷记账法的运用后讲解第六章主要经济业务的核算，以加深学生对科目以及会计分录的印象。对企业不同种类的经济业务能够熟练地进行账务处理，然后根据会计分录进行会计凭证的填制和审核、总账和明细分类账的登记，完成不同种类账簿的相互核对，最后进行会计报表的编制，理论与实践相结合，便于情境教学的开展。

（五）关注情境教学的两面性

情境教学主张设置凭证、账簿、案例、多媒体、岗位模拟、仿真实训等情境使学生快速进入学习状态，但创设的情境如果过于复杂，操作时间过长，会淡化教学目标，使学生无所适从。因此，教师要充分发挥引导作用，避免出现有情境，没内容，有案例，没成果，有实训，没动手，形式上热闹非凡的互动场面。

（六）关注有效备课

有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师，如果教师备课无效，教学必然无效。教学实践表明，教师在备课上花费精力的多少直接影响教学质量的高低，教学效果的优劣。由此可见，有效备课的重要性。因此，教师在备课中要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展，既备教材又备学生，做到有效备课。

（七）关注课堂反思的“再设计”环节

课前的教学设计只是教学的素材之一，随着课堂知识的发展，具体教育对象的变化以及新课程的顺利实施，教师驾驭课堂能力的提高，课后反思成为一个必不可少的重要教学环节。实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华，它要求教师在反思中找问题，在实践中解决问题，进而提高课堂效率和质量。

总之，情境教学在基础会计教学中具有仿真性、趣味性，可操作性，大大提高了理论教学的效率和学生的学习兴趣，能够有效的解决基础会计入门难问题，但情境教学在实际运用过程中还需要进一步完善、规范。

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