集约化:农村远程教师培训的新思路＊

胡彦新，伍艺凭

(1.常宁市教师进修学校，湖南常宁421500;2.耒阳市教师进修学校，湖南耒阳421800)

集约化:农村远程教师培训的新思路＊

胡彦新1，伍艺凭2

(1.常宁市教师进修学校，湖南常宁421500;2.耒阳市教师进修学校，湖南耒阳421800)

集约化远程教师培训是以提高全面教师素质观、教师学习资源观和集团管理观为先导，通过综合构建集团化、精细化的区域性远程培训运行模式，使之能综合利用网络培训、集中培训和校本培训的优势，以适应农村教师专业发展和农村教育改革的需要。

集约化;教师培训;农村远程

集约化原指在社会经济活动中，在同一经济范围内，通过经营要素的提高，要素含量的增加，要素投入的集中以及要素方式的调整来增进效果的经营方式。近年来，我们将这一思想运用于农村远程教师培训中，确立了集约化农村远程教师培训理念，探索集团化、精细化的管理新思路，为农村教师专业发展创设了一个良好的空间。

一、集约化培训应基于农村教师培训的新理念

观念是行为的先导，是人们工作思路和工作策略形成的基础。科学有效的教师培训依赖于正确而先进的观念。集约化农村教师远程培训就是要在全面和谐和教师素质发展观、集团化教师学习资源协调观和精细化的培训管理观的指导下进行，使其能集网络培训、集中培训和校本培训优势于一体。

全面和谐教师素质观。正确教师素质观是集约化农村远程教师培训的关键，也是建立集约化教师培训机制的立足点。全面和谐的素质观包含着两个层面的含义:一是作为教师个体其专业素质各方面的和谐发展;二是作为教师群体中各学科、各层次教师的全面和谐发展，也就是说教师培训要依据教师现有发展水平状况和农村教育改革发展需要，实现教师队伍的整体提升和全方位的发展。因此，在集约化教师培训中我们坚持了“两个和谐发展”。(1)教师个体素质得到全面和谐发展。教师是人类灵魂的工程师，是学生知识增长和思想进步的导师，是教育教学活动成败的关键，教师个体素质以不同的视角去审视有不同的结构特点。如果我们按情感、认知和技能三个维度来划分，教师的素质可分为师德水平，专业素质和教育实践能力。在这个结构体中，教师的职业道德水平是为师之魂，专业知识和文化底蕴则是为师之本，教育实践能则是为师之能。从结构特点和形成规律来看，教师各种素质形成和发展需要不同的条件和环境，单一的网络培训无法引领教师专业素质和谐发展。基于这点认识，我们在远程集约化培训中，坚持以县市区为单元，充分运用国家、省市远程资源、本县市和农村学校资源和环境，全面提升教师各方面素质。通过讲师德、树师风、塑形象，提升教师职业境界，以铸师之魂;通过学习新理论、提高学历和积淀文化底蕴，以强师之本;通过新技术、新手段的运用，以长师之能。(2)教师队伍整体素质的和谐发展。农村中小学教师队伍是一个多学科、多年龄阶段和不同专业发展阶段的复杂体，特别是农村经济发展差异大，教师整体素质不高，教师分配不够合理等问题，更需要我们对教师培训进行全面的考虑。也就是要立足现实，分层定向，让各类教师能获得最快的成长。我们运用集约化思想将培训目标设计一个宝塔结构。也就要让宝塔顶尖的名优教师亮牌子，引路子;让宝塔中层的骨干教师当柱子，走路子;让宝塔底层的教师打底子、探路，使教师队伍牌子响、路子广、柱子强、底子厚。

集团化的教师学习资源利用观。我市是一个农村为主体的县级市，有着十分丰富的教师学习资源，特别是近年来国家、省、市教师远程培训工程的启动，以及我市教育改革的深入持续开展。然而，这些资源也不是自然而然能为教师素质提高发挥作用，它具有很大的分散性、层次性和不协调性。它需要我们运用集团化的思想进行整合、协调并赋予地方性特色。也就是说，集约化教师学习资源观就是要依据教学资源的不同特点，扬长避短，系统设计，在网络教育中留下空间使传统教学资源得以发挥;在传统教育资源设计中设置引申，链接，引导学习者进入网络资源自主学习。二者相呼应，相协调、相渗透，创造最佳效果。因此，集约化培训，一是将国家级、省级网络培训资源与县级网培训资源的综合利用;二是将国家级、省级和县市级教师培训协调一致，通过送培和自培，使之成为我们实现宝塔培训目标的重要手段，成为教师整体素质提升着力点;三是充分利用本市农村教育改革成果与经验，使培训更具本土化气息。也就是将本市教师教育改革的成果以讲座、总结或教育叙事的方式在网上传播。

集约化的教学组织管理观。现代教育传播理论告诉我们:教育过程是一个动态多因素的过程。集约化远程教师培训的教与学活动具有要素多样性和复杂性，要素之间的动态性和联系性，以及学习和教学过程的双向性。教师培训效果不仅受到学员已有知识结构、学习态度的影响，也受到传播技术以及教师文化背景的影响，还受到教育政策和培训管理方式的影响。因此，在教学组织过程中，一要坚持传统培训与数字化学习相结，知识补充与能力提升相结合，教研与教改相结合，短期面授和长期跟踪指导本结合，形成一个开放的，既突破传统学校又包含传统学校，自上而下，大范围，广覆盖的教学组织体系。二要实行培训内容的分层，主题的分类(基本主题、扩展主题)，以满足学习者个性化的需求，也要实行网络虚拟环境和传统环境的综合利用，在传统环境中进行基本主题培训，在虚拟环境中进行扩展主题的培训，以展示各自优势。三要围绕学习主题展开系列学习活动，并在网络和传统两个环境下交替进行。在传统环境中组织集中面授，集体讨论、教学观摩等形式同步学习活动。在网络虚拟(VLC)环境中，通过论坛(主题论坛、班级论坛)、博客等，实现同步/异步的学习活动和交流活动，以满足个性化学习需要。在教学管理过程中，一要注重县市教育行政部门、教师培训机构和农村学校三者统一协调问题，这些单位的积极主动配合，是集约化培训要义所在。二要认真分析以往教师培训动力不足的原因，充分发掘教师培训的动力，综合构建教育行政门部、教师所在学校和教师内在需要的教师培训动力机制。三要建立培训的保障机制。教师培训要有序运行就必须构建强有力的保障机制，要建立经费支持、技术支持和设备支持集团化运作模式。

集约化的教学管理评价观。教学管理评价是提高培训质量的重要保证，教师培训的关键环节。集约化教学管理评价就是要运用网络混合培训理论构建多元评价，这种评价所采用的评价方式是过程评价，是动态的、持续性的。评价活动是持续和频繁进行的，评价的主体是多元的。这种评价的主体有培训者的评价、培训质量监测者，教育行政主管部门、教师的自评和同伴的评价，所采用的评价方式为量规评价和实作评价、教师借助于元认知工具的自我分析与评价相结合多元评价方式。评价的目的在于及时评估培训效果，在培训中及时发现教师的需要，随时调整培训内容、培训策略，最终实现对培训效果进行多层面和多观点的评价。

二、集约化培训致力构建全新集团化的导学机制

集约化远程培训就是要运用集团化、规模化、精细化的经营理念，通过网络培训、集中培训和校本培训等方式，全面提高培训质量。经过一年多的探索，我们构建运用了“1234”操作模式——即“每年一中心、推动两主线、培训三依托、教学四步棋”，产生了良好的效果。

“每年一中心”即就是根据我市教育教学实际情况，每年都确定一个农村教育中要解决的中心议题。2009年我们以“有效教学”作为教师培训的中心议题，2010年我们以“教师形象”为中心议题。也就是通过这些中心议题来实现教师队伍素质和农村教育教学质量提高。

“推动两主线”即就是“送培”和“专培”两条主线。所谓的“送培”也就是选送部分名优教师、骨干教师参加国家、省级培训，以实现名优教师和骨干教师的良好发展，并通过他们的发展带动全体教师的发展。在送培过程中，我们一是通过制订选拔标准，使全体教师对优秀教师产生认同感，成为全体教师奋斗目标;二是选出道德水平高，业务素质强的优秀教师参加国家省级培训，让他们教师队伍的领头雁，以此带动教师队伍素质的整体提升;三是通过教师的国培、省培以传递更多的新思想、新观念，给农村教育改革注入新的活力。所谓的“专培”也就是农村教师的全员培训。我们旨在通过专题主线，运用市级网络培训、市级集中培训和校本培训等形式，有效地利用本市教师学习资源，实现职业道德、专业知识和专业能力的同步协调发展。因此，我们在实施过程中，一是通过网络对市教师进行新理论、新思想和新方法的培训;二是通过校本培训，结合远程培训，促使教师锤炼教学，感悟教学真谛;三是综合运用网络、巡回报告和集中培训等形式推介教师职业道德典范，倡导职业新风向，提升教师职业道境界。

“培训三依托”，即依托网络培训、依托集中培训、依托校本培训。我们在教师培训中之所以要依托这三种方式，主要是为了充分发挥各自优势，实现效益最大化。也就是，(1)网络培训交互性、自主性和个别化学习的特点能很好地发挥作用，教师能以此为平台，不受时间与空间限制，接触更多教育新信息、新理论，与更多教师探讨教育规律，感悟真谛。二是集中培训的情境性、针对性得到彰显，教师能亲眼目睹培训者丰富的知识、灵巧的教学方式，感人至深的情境，掌握更多的隐性知识。(2)校本培训是其它培训结合点。校本培训既可以是对远程培训内容学习的讨论，也可以是国培、省培和市培教师学习体会介绍，还可以是新理念、新方法的尝试。

“教学四步棋”，即培训通常通过“问题入手——炒热聚焦——专家引领——反思导行”等四步完成。如我们在开展“有效课堂”培训时，第一步通过网络发贴的方式，引起全市教师对教学低效问题的关注，这样“有效课堂教学”成为了我们培训专题。第二步，我们通过网络、教学工作会、教师培训会和发放有关资料，炒热聚焦，探讨影响课堂效率的因素;第三步，通专家的讲座、优秀教师访谈等方式，引导教师运用理性目光审视教学效率问题，找出低效存在的根本原因。第四步，反思导行，专家引领之后，我们要求教师通过反思，创造高效课堂教学。

三、集约化致力构建一种精细化的管理评价机制

有效的管理机是实集约化远程教师培训基本保证，也是集约化培训着力点。对此，我们通过实践总结了“三级协调，四轮驱动、五个保障”和“四评价，四挂钩”的管理评价模式。

“三级协调、四轮驱动、五种保证”也就是:(1)“三级协调”也就是市教育局、市教师进修学校和农村校三级协调和分工负责的问题。在集约化远程教师培训中，我们市教育局成立农村远程集约化培训领导小组，并设立办公室。其主要职责是经费筹备、送培指标的分配和培训中心议题的确定;市教师进修学校成立远程教育中心，其主要职责是专题的选定、组织管理各类培训;农村校主要职责是选送教师参加国家、省级培训，并组织校本培训。(2)“四轮驱动”，这“四轮”分别是:其一，行政推动。通过政策的导向和制度的实施(如中小学教师继续教育年检制度)，引导积极参加远程教师培训。其二，研训互动。通过以研导训，以训促研促使远程教师培训进入科学化、高效化的轨道。其三，校本促动。农村校促动是确保培训有序进行，最直接、最有效的方式，也是工作落脚点;发展带动，教师专业发展是教师参加培训原动力，是最具增殖空间的动力，是动力运用的最高境界。我们通过建立教师成长档案，教师制订专业发展规划，激发教师发展内驱力，增强参加培训的积极性。(3)“五个保障”。也就是，一要组织保障，我们通过建立相应的组织机构，并赋序相应的职能，从而实现培训有序运行;二要经费保障，市教育局每年都安排相应培训经费，各农村校也要安排相应经费用于远程培训;三要技术保障，市教师进修学校配备了董网络会电脑的技术人才，并组织全市农村校的教师进行了专业培训，保证了技术了量力到位;四要设备保障，市教师进修学校远程教育中心基本配齐了教学所需的设备，农村校教师也基本保证了学习所需的电脑。五要制度保障，市教育局下发了远程培训的相关文件，从经费、到运作方式都得到政策上支持，市教师进修学校和农村校也根据自身的责任和特点制订了相应制度。

“四评价、四挂钩”。一是辅导教师都要对参培教师进行评价，评价的结果与结业和评优评先挂钩;二是参培学员也要对辅导教师进行评价，评价结与选聘教师和发放课时津贴挂钩;三是每年市教师进修学校远程培训中心对各农村进行评价，评价结果与校长的提拔任用挂钩;四是农村每年也要对教师进修学校远程培部中心进行评价，评价结果与主管领导年终考核和绩效工资挂钩。

［1］南国农，李运林.教育传播学［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］程思岳.基于现代远程教育的中小学教师混合型教师继续教育研究［J］.电化教育研究，2010，(9).

［3］郭绍青，金彦红.基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究［J］.中小学教师培训，2011，(1).

2011－09－02

湖南省“十五”重点教育规划项目(XJK08JJZA010)

胡彦新(1967－)，男，湖南常宁人，讲师，硕士。