内容依托教学模式(CBI)与高职商务英语教学探讨＊

赖国芳

(湖南外国语职院英语部，湖南长沙410116)

内容依托教学模式(CBI)与高职商务英语教学探讨＊

赖国芳

(湖南外国语职院英语部，湖南长沙410116)

20世纪80年代后期，我国学术界引进了大量先进的语言教学法，其中，内容依托教学模式(Content－Based Instruction，简称CBI)引起了国内众多专家学者的关注。CBI是一种依托课程的内容，把语言与内容结合起来进行交流和学术研究的外语教学模式。本文介绍了CBI的教学理念，探索了CBI教学模式在高职商务英语教学中的可行性，阐述了如何将CBI运用于高职商务英语教学中，从而提高学习者语言应用能力，达到商务英语专业培养技能型人才的目标。

高职英语教学;CBI教学模式;教学理念

近十年来，为了顺应我国目前高等教育发展的新形势，促进教育改革，2004年国家教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”据此可见，英语学习应结合各种语言学习，并为其提供基础。同时，在课堂的真实交际环境中，学生应该就学科内容进行交流，就其有兴趣的话题进行交流，这样，才能为学习新语言的交际功能提供一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境(Brown，2002)。基于这种需求和趋势，学术界产生了一种新的教学理念:内容教学法(Content—based Instruction)，简称CBI:它将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高(Mohan1986;戴庆宁)

20世纪80年代以来，CBI模式的推崇者试图找到专业内容教学和语言教学之间的契合点，这将最终实现“以内容为基础”，注重语言和内容的有机结合的复合型外语人才的培养。而高职商务英语专业的人才培养模式是模拟真实的商务场景，使学习语言与商务技能实践培养相结合，从而培养出形成“懂商务、会英语”的复合型应用人才。CBI教学模式具有“跨学科”和“复合型”的特点，与高职商务英语人才培养目标不谋而合，因此，运用该模式可以解决“英语语言学习”与“商务专业知识学习”的问题，从而为商务英语教学乃至其他复合型外语教学提供可靠途径。

一、CBI教学理念探源及其与商务英语的融合

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班(immersion program)。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，是一种以语言学与认知学理论为基础，将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。CBI改变了传统语言教学中将语言技能的培养和学科内容的学习割裂开来的做法，提倡把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，使学习者通过学习内容，而不是单纯学习语言来获得语言能力(蔡坚，2002)。

随着全球经济的迅速增长及其经贸活动的增加，商务英语的学习和运用越来越广泛。教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中指出:高等学校英语专业的培养目标是“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。英语，“成为了认识的工具和交际的工具”(王才仁1996)。而根据Brieger对商务英语范围的划分，商务英语应该包含三个板块:语言知识、沟通技能和专业知识。基于此，很多学者认为，商务英语应划归于“跨学科的应用语言学”范畴，以培养“英语+x(x指某一商务专业的内容，如外贸英语)人才”为目标。

二、CBI教学理念在高职商务英语教学中运用的可行性

目前，我国高职高专商务英语专业的学生普遍存在的问题是“英语知识”和“商务专业知识”都比较缺乏，所以高职高专院校商务英语教学只能是“复合型”的，即:需要同时兼顾“语言知识”和“专业内容”，若采用CBI教学融语言与专业于一体，把语言语法与知识内容紧密结合，使教学变得既有内容又有形式，既有“骨架”又有“肌肉”，这将兼顾到两种需求，从而达到人才培养目标的要求，满足社会的需要。把CBI模式应用到高职商务英语教学，有以下的可行性。

(一)CBI教学模式的承载体——高职学生

任何知识与内容的学习离不开其活动的承载体，即教学的执行者和学习者。高职高专学校的学生都已经是成年人，拥有了自己的判断力，观察力和和主动学习的能力，深刻的了解自身发展的目标必须符合社会发展的需求，因此，此类学生的学习动机不是来自于老师单方面的灌输与要求，而是完全来自于自己对某种特定知识的需求，知道自己该为什么付出努力的、有挑战性的学习和认知。由此可见，高职院校的专业英语教学课程设置必须符合学生的实际情况和社会的需求情况，授课的内容应该集中在实践和意义上，作用上，而不是完成任务的形式上，或完全死板的教学大纲或授课计划上，这样，专业课程学习不仅能够吻合学生们的职业需要、个人兴趣，从而最大程度的吸引学生的上课兴趣，达到教学授课的最初目的，而且也能使他们主动地用所学知识去实现社会需求自我价值。可见，作为特殊用途(ESP)中的商务英语，有着其商务专业性和英语语言性，商务英语专业的学生，作为其承载体，是实施CBI体系的理想人群之一，而这种承载体的专业性也要通过CBI模式来实现学习的效益最大化。

(二)高职商英专业的就业导向

国家教育部高教司明确了高职高专教育的人才培养目标是:培养从事生产，建设，服务，管理第一线需要的高等技术应用型人才。因此，要培养出高技能的商务英语人才，首先必须对其做好定位。高职高专商务英语专业一般定位为“培养英语+商务的复合型人才”，其主要功能是提供语言服务，帮助交易双方的决策者进行有效沟通。高职商务英语教学和设置应以培养在商务环境下熟练掌握英语知识与技能的人才为主。即:不仅要帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知识，更重要的是要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能的能力。在此，英语语言和商务专业应该同等对待。CBI教学模式主张将英语语言知识与专业知识融合来设计教学方法，充分体现了英语作为一种语言工具的目的性，从本质上来讲，是完全符合高职教育的人才培养目标的。

(三)教学环境和师资培养

教学环境和教师是教学活动最重要的因素。要将CBI主题模式引入并普及到我国的高职高专英语教学中，就必须推行多媒体课堂教学，构建能提高学生英语语言能力和自主学习能力的新型教学模式。此种模式依托学生的网络技术自主学习，为学生提供了进行语言输入与输出的完整环境，为学生的语言输入(听、读)与输出(说、写)提供了理想的平台。目前，各高职院校所拥有的多媒体教室和网络教室为CBI教学模式提供了教学环境的支持。

而教师是CBI教学模式的执行者。目前，在高职院校中，许多学校大力构建专业化的师资队伍，引进“双师型”教师、外籍教师和向社会聘请用相关经验的专业人士来从事教学，运用“跨系”合作教学和加强学术交流。可见，教师队伍的多元化构建也为CBI教学模式的成功实现提供了可能性。

以上所述，可以看出目前的高职院校商务英语教学具备了CBI教学模式实施的基本条件，应在各高校中抓住机会积极地推广和应用。

三、CBI教学模式高职商务英语教学的实施策略

CBI作为一种较新的教学模式应用于商务英语教学的过程中时，教师可以采取以下的集中策略来进行。

(一)依托CBI模式指导商务英语“以学生为中心”的教学理念

CBI主题模式主张以学生为中心，教师作为“引路人”和“参与者”指导学生开拓自己的思维，培养独立思考和自主学习的能力。教师应提前设计好学生感兴趣的主题，与学生一起思考、学习和合作，实现“教学相长”。在商务英语的专业教学中，依托CBI内容教学模式，教师可以设置商务活动中方的某个主题或者场景，运用实例让学生主动参与、思考并实践。比如建立模拟谈判实训室、通过市场调查、产品展示与推销等，给学生营造一个真实的场景，让他们运用英语语言技能和专业知识来完成学习任务，这样既通了理论，有有“身临其境”的实践体验，从而真正实现“以学生为中心”的教学模式和满足市场需要的培养目标。

(二)教师提供充足多样的资料，实现真正的商务英语“内容教学”

“商务英语”是一种语域标记(registrar label)，不同于普通英语，它具有其明显的专业语域特点。CBI模式主张语言教学的多重目的性。因此，在实际教学中，教师应该根据教学目的和学生的实际情况科学地设定语言与内容的比例。商务英语专业教师的课前资料准备应围绕相关主题选取能够激发学生兴趣的、真正适用于各种商务场合的真实的语言材料，比如选择商务谈判中的实例来讲解，因为这种实例具有可理解性和实践性，让学生能够轻松接受。由此可见，CBI教学模式为英语的实际操作提供一个实际的语用环境，有利于角色的进入和语言的习得。但它同时也对教师教学材料的选取提出了更高的要求。因此，教师在课前应尽可能选择形式多样的，与具体实践相结合的能够有效促进学生语言学习的材料。

(三)优化师资结构，建设复合型师资队伍

合格的CBI教师应该是兼备语言知识和专业内容两项专长的。作为一名商务英语专业教师，不要要精通英语，还要掌握完整的经济学、国际贸易、金融等专业的理论知识和公司工作的实践经验，以及使专业内容为学生理解和掌握的策略，这样才能对学生在商务知识的学习上做出有效指导。因此，高职院校应该尽量提供商务英语专业老师在岗实习的机会，从而使她们在教学过程中不至于纸上谈兵。

四、结语

实践证明，CBI教学模式适合高职院校的人才培养目标的要求，能够有效地应用到商务英语等特殊英语的教学中，具有一定的可行性。但是由于目前我国的高职院校的发展还不够成熟，CBI教学模式的实施也存在很多困难，比如，专业教师不能得到有效地实践锻炼，学生寻找知识的途径缺乏等等，这必将制约这种新的教学模式的应用。因此，在实际的教学中，教师应考虑自身的局限和学生的需要，有效地调整和引用授课内容和方式，从而最大程度地发挥该教学模式的优势，真正实现高职人才培养目标。

［1］Brieger N.Teaching Business Handbook［M］.York Associates，1997.

［2］Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［3］戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，(4):16－20.

［4］蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002，(3):13 －15.

［5］王才仁.英语教学交际论［M］.桂林:广西教育出版社，1996.

［6］高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［7］刘慧莉.CBI教学理念探索［J］.广西教育学院学报，2007，(3):16－19.

2011－06－20

高职院校课程改革研究项目(11C0891)

赖国芳(1980－)，女，湖南长沙人，硕士，讲师。