从毕业设计选题开始培养工科本科学生创新能力＊

鲁寨军

(中南大学交通运输工程学院，湖南长沙410075)

从毕业设计选题开始培养工科本科学生创新能力＊

鲁寨军

(中南大学交通运输工程学院，湖南长沙410075)

本科毕业设计是学校对毕业生培养质量全面的、综合的检验，也是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。本文分析了目前本科设计中以指导教师为主导出题和学生被动选择的选题模式、部分教师出题质量不高等方面的不足之处。学校对毕业生提出了让学生在生产实习期间自行发掘毕业设计题目和结合学生毕业后工作岗位特点进行选题的建议，并要求形成包括选题目的和意义、国内外研究现状、设计方案和创新点、已具备和尚缺少的条件等内容的毕业设计任务书，从而培养其创新意识和创新能力，也利于充分调动学生主观能动性，为在毕业设计的后续工作中进一步培养创新意识和创新能力创造条件。

本科毕业设计;创新能力培养;选题模式;学生自选题

毕业设计是工科高等学校教学培养计划的重要组成部分，是本科生教学环节中的最后一个阶段，是人才培养质量全面的、综合的检验，是学习的深化和升华的重要过程，是创新思维、综合素质和工程实践培养的全面提高阶段，更重要的是，毕业设计能有效地培养学生的创新意识和创新能力。但是，如果在整个毕业设计过程中不能充分调动学生的主观能动性，学生将毕业设计作为一个被逼完成的任务，则难以培养学生的创新意识和创新能力。

选题是毕业论文工作的第一个步骤，选题模式和选题质量关系到能否检验学生综合运用所学知识解决问题和能否培养学生的创新能力。必须从选题开始就让学生充分参与，让学生自己提出合适的毕业设计题目，形成内容完整的毕业设计任务书，从而培养创新意识和创新能力，也利于充分调动学生主观能动性，为在毕业设计的后续工作中进一步培养创新意识和创新能力创造条件。本文针对目前本科毕业设计选题过程中存在的不足之处，提出了相应的一些建议。

一、对目前选题模式的思考

目前，基本上都是指导老师在每年年底根据学生数量拟定相应数目的毕业设计题目，在放寒假前下发给学生进行选择。这样的出题和选题模式具有便于管理、操作简单等优点，但也在一定程度上存在不利于充分发挥学生主观能动性和不利于培养学生创新精神的缺点。

(一)以指导教师为主导、学生被动选择的选题模式不利于培养学生的创新精神和创新能力

目前大部分毕业设计的选题程序:第一步，指导老师根据需要参加毕业设计的学生人数，拟定相应数量的毕业设计题目;第二部，学生在老师拟定的题目中进行选择，当多个学生选择同一题目时，再进行协商调整。这样会造成如下几个方面的问题:一方面，学生没有参与题目的拟定，甚至在选题前没有统一召开动员会，对毕业设计的重要性了解不够，以致在选题时没有明确的目的性;另一方面，由于题目数量的限制，总是有相当多的一部分同学无法选择自己感兴趣的题目做毕业设计，以致在随后的毕业设计过程中缺乏主动性，应付了事;此外，由于在选题前又未能详细介绍各题目的具体内容，导致部分学生在选题时仅凭题目进行选择，实际并不完全理解出题老师的意图，到真正开始设计时才发现与自己在选题时所想的不一样，也影响学生的积极性。如此以指导教师为主导，学生只能被动选择的选题模式，没有自行选题的训练过程，也难以激发学生的积极性，不利于培养学生的创新精神和创新能力。

(二)选题质量不高不利于培养学生的创新能力

总体来说，随着高等教育的改革和社会的发展，将培养学生创新能力提到了一个新的高度，毕业设计指导老师也在逐步提高毕业设计题目选题的质量，但由于各方面的原因，仍然存在一些不足的地方。

一方面，部分教师将带毕业设计作为一项普通的任务，在选题时只考虑工作量是否足够、是否能检验学生综合运用所学知识的能力，没有考虑培养学生创新意识和创新能力的作用。另一方面，由于以教学为主的教师，基本上每年都需要指导毕业设计，对于部分教师来说，每年都要出5到6道不同的题目也不是简单的事情。从而导致部分题目缺乏新颖性，内容多年基本不变，也容易导致学生的抄袭。还有部分教师教学科研任务繁重，在拟定课题的时候，没有投入精力充分考虑和精心设计，导致所出的题目不能难以满足毕业设计的创新性要求。

另外，部分有科研项目的教师不管完成该项目所需专业知识与所指导的学生是否专业对口，直接将科研项目的部分内容作为毕业设计的题目。部分与专业对口、且本科毕业生所学知识能基本满足需求的题目，能很好的引导学生进行一些创新性的工作。但也有部分教师的科研项目所属专业与学生所学专业差异较大，让学生做的毕业设计脱离学生所学的专业知识。这样，一方面不利于学生通过毕业设计进一步巩固先前所学的知识，也不利于将来从事本专业的工作;另一方面，学生需要学习大量的非本专业的知识才能完成毕业设计，也难以进行创新性的工作。

此外，还有一些教师为减轻指导学生的工作量，或担心学生没有兴趣或不够用心做毕业设计，从而无法按要求完成，所以部分选题为以前学生做过或非常相近的，也有教师已做过的项目。在进行毕业设计时，指导教师直接将以前的模板交给学生照葫芦画瓢。这样当然不利于培养学生的创新意识。

二、引导学生自行选题，提高选题质量

学生积极参与是培养其创新精神和创新能力的首要条件。因此，建议尽可能引导学生自选毕业设计题目，并根据毕业后的工作岗位进行适当调整，以调动学生的积极性、激发学生的创新意识。在学生自选题的同时，指导老师也提出一些有利于培养学生创新能力的题目，让部分没有合适自选题的学生进行选择。

(一)引导学生自行提出毕业设计课题

尽管学生自选题是我校毕业设计课题的五种类型之一，但就我院交通设备和信息工程学生来说，很少有学生自选题。而要通过毕业设计培养学生的创新意识和创新精神，首先就应该从学生自行选题开始。由于本科毕业设计在培养学生创新精神的同时，还需要检验其对本科期间所学知识的掌握程度和应用能力，因此，也需要老师对选题进行把握。

在大四第一学期开始进行毕业设计选题动员大会，使学生充分认识到毕业设计的重要性和毕业设计的总体要求。要求每个学生在大四的第一学期结束前两个月提出自己的毕业设计题目，并形成和科研项目任务书内容相近的毕业设计任务书。内容包括:选题目的和意义，国内外研究水平和现状，技术路线或设计方案和创新点，已具备的知识和条件，尚缺少的知识和条件、工作计划等。在此基础上，将各指导老师主要从事的教学及研究方向和经历向学生公开。学生根据自选题自主选择指导老师，在选择同一指导老师的人数不超过允许的最高人数情况下，尽可能按学生要求确定指导老师。指导老师进一步对学生的自选题进行评估，对提出没有创新性、不满足毕业设计要求课题的学生及时进行纠正，并通过适当引导，对所选题目进一步完善或重新选题，直至选题具有一定创新性的同时也满足其他方面的要求。这样，有利于培养学生的创新意识和创新能力。同时学生自己选题的过程就是学习和锻炼其多方面能力的过程，对自己的毕业设计题目和设计过程也有了充分的认识和充足的思想准备。此外，可以使学生充分认识到自己所学知识的欠缺和不足，促使在随后的学习过程中，加强这一方面知识的学习，不一定要等到最一学期真正开始设计后再临时去学。

我院交通设备与信息工程专业的学生在大四的第一学期通常开学不久都要进行生产实习，可以通过加强生产实习的引导，让学生在生产实习过程中找到合适的毕业设计题目。在实习之前对所有的学生提出要求，在实习结束后每人要提出至少一个与现场生产需求相关的毕业设计题目，包括前述的目的、研究现状等内容。这就要求每个学生深入现场，并且需要和工人师傅及现场相关技术人员进行交流，了解现场对新设备、新工艺和新方法的需求，也可以从他们身上学到许多结构设计、加工等方法。这样让学生从现场获得的课题，都具有重要的应用价值，并且具有一定创新性。

(二)结合学生毕业后的工作岗位，在满足毕业设计要求的基础上，设计不同类型题目

交通设备与信息工程大部分同学在大四第一学期即已确定了工作单位，在学生自己寻找课题、老师出题或引导学生选题时，可以根据毕业生毕业后的工作岗位进行合理调整。例如对于要走向从事机械设计工作岗位的学生来说，以机车车辆车体、转向架、制动系统等相关零部件或维护和检修设备、工装等机械的设计为主。如《载重75 t通用敞车车体结构设计》(载重75 t通用敞车为铁道部计划推广，但正处于研制过程中的车型)是为走向车辆厂工作的学生设计的，其内容主要是进行车体底架、侧墙和端墙的结构设计，要求建立三维模型、绘制二维图纸。对要继续攻读研究生学位的学生，则可以结合攻读的方向进行选题。如果研究生攻读的方向与毕业生的本科专业方向一致或接近，则可以让学生提前与导师联系，在保证满足毕业设计要求前提的基础上，由其导师出题、甚至进行指导毕业设计。我院交通设备和信息工程本科毕业继续攻读本院研究生学位的学生基本上都是由研究生导师出题、指导毕业设计的。如《载重75 t通用敞车车体结构强度分析》，则是为进一步攻读载运工具运用工程专业、车辆结构强度方向的学生设计的，要求学生充分了解车辆结构设计的基础上，建立有限元模型，进行有限元分析，评估其结构静强度和疲劳强度;在学有余力的情况下，还可根据分析结果进一步优化车体结构。对于攻读外校研究生的，在条件允许的条件下也可以考虑这样操作。这样有利于学生将本科所学的知识与攻读研究生的要求尽快结合起来，在巩固已学知识的基础上，提前接触研究生期间将要从事的研究。同时，由于该类毕业设计题目对将来的工作有利，容易调动学生的积极性。

(三)加强对指导老师出题的管理和对学生选题的指导

在学生自行出题的同时，老师也出部分题目。指导教师在拟定备选题目时应注重实用性、新颖性和灵活性，力争使备选题目适合毕业论文的要求，尽可能联系工程实际、生产和科学研究。指导老师出题汇集到系里后，可以组织所有老师对每一题目进行讨论，去掉不利于培养学生创新意识的题目和专业差异较大的题目。并且所有题目中，要有不同类型的题目。

没有合适自选题的学生可以在老师所出的题目中进行选取，在学生选题前召开大会，介绍每一个题目的基本情况，包括研究意义、具体的目标和任务、所需具备的知识和条件等。让每一个学生充分了解各题目的基础上结合自身情况进行选择，再让学生在进一步了解的基础上提出自己的技术路线或设计方案和创新点。

三、结论

综上所述，现行毕业设计选题过程中，以指导教师为主导、学生被动选择的选题模式在一定程度上不利于培养学生的创新意识和创新能力。应该改变为从学生自行选题、提高老师出题质量和加强对学生选题的指导开始，充分激发学生的主观能动性，深入实习现场，选择既适合自己、又具有创新性的题目，并要求形成包括选题目的和意义、国内外研究现状、设计方案和创新点、已具备和尚缺少的知识等内容的毕业设计任务书，从选题开始培养其创新意识和创新能力，并充分发挥学生从选题到整个毕业设计过程中的积极主动性。

［1］王薇，徐志胜．毕业设计质量现状的思考与对策［J］．长沙铁道学院学报(社会科学版)，2006，7(2):69－70．

［2］胡丽竹．培养高校本科生毕业设计(论文)创新能力的探索与研究［J］．鸡西大学学报，2007，7(5):2－3．

［3］张治安．浅议工科本科毕业论文教学改革与实践［J］．科技创新导报，2008，(17):241－242．

2011－09－05

鲁寨军(1975－)，男，湖南醴陵人，讲师。