大学英语分级教学改革之我见＊——重庆邮电大学非英语专业对学生实施分级教学的回顾

蔡雨秋

(重庆邮电大学外国语学院，重庆400060)

大学英语分级教学改革之我见＊
——重庆邮电大学非英语专业对学生实施分级教学的回顾

蔡雨秋

(重庆邮电大学外国语学院，重庆400060)

针对我国中小学英语教学存在着严重地域差异的现状，本着因材施教的原则，对大学非英语专业学生实施分级教学的改革势在必行。但实施分级教学时，应注意以下几个问题:一是二级班的班级凝聚力的培养问题;二是分级后同一级别的学生仍存在的差异问题;三是分级教学给学生造成的心理影响问题。

大学英语;分级教学;教学改革;因材施教

一、大学英语采用分级教学的背景

由于我国中小学英语教学存在着严重地域差异，所以在大学原先按专业设定的自然班中进行英语教学存在着学生生源英语水平过大的差异性。针对这一状况，教育部高等教育司于1999年颁发了《大学应用英语教学大纲》。其中把“坚持分类指导”，“因材施教”列为高校英语教学改革的重要原则。在这一原则的指导下，结合扩招后我国高校英语教学的现状，一种新型的教学模式——大学英语分级教学应运而生。

作为一个以理工科专业为支柱的综合性大学，非英语专业学生的大学英语教学一直是我校英语教学的重点。然而，我校绝大部分英语教师在教学中发现，尽管学生都认识到大学英语这门课程的重要性，尤其大学英语四级考试对他们毕业后就业的影响十分巨大，大部分同学从主观来说，都希望在大学英语这门课程中取得优异成绩。但由于自然班教学中存在的学生水平两级分化严重，教师授课很难兼顾到大部分学生的实际需求，这就造成了一部分基础好的学生在课堂上“吃不饱”，而另一部分基础较差的学生“无法消化”的现象。最终导致大部分同学对待这门学科的兴趣下降，积极性降低。

对此，重庆邮电大学采取因材施教，实施了大学英语分级教学。改革从2006级新生入学时拉开了序幕，到今年止，这一改革在我校实施了整整4年。而这一教学改革已运用于我校06级，07级，08级非英语专业学生的整个大学英语学习阶段。作为教学改革参与者，笔者认为把这四年来的实践做一回顾总结，对今后的教学是很有意义的。

二、大学英语分级教学的具体措施

(一)二级教学班的组建

根据我院大学英语分级教学计划的要求，本次改革将按学生具体的英语水平把全校学生分为两级，基础较好，能力较强的同学分入大学英语二级班，基础相对来说较差的同学在一级班学习。因此，从06级新生入学开始，在每届新生入学阶段，我校都会在全校范围内组织了一次统一的英语水平与能力测试。并按学生本次考试的最终成绩以高低进行排序，最后按总人数30%的比例，以成绩的高低顺序选出近900位来自不同学院，不同专业的非英语专业学生组建了15个左右的二级教学班。而其余学生则还是以同一学院，同一专业分配到同一班级的原则组建起教学自然班。

(二)在教学中实施因材施教的措施

进行分级教学的一个重要目的就是要针对不同能力水平的学生进行因材施教。因此，如果在教学任务，教学内容，教学手段上不体现出对不同级别的学生的差异，那么就无法称其为分级教学。因此，我们在学期初就针对两级学生设定出不同的教学任务。首先，在教材的选定上，为了不让一级班的同学在心理上有太大的落差感，我们把二级班和一级班的教材都统一选定为同种教材。以08级同学为例，二级班和一级班的同学都使用的是《新世纪大学英语》这套教材。该教材分一，二，三，四共四册。二级班从大学英语第一学期就开始修大学英语二，即从《新世纪大学英语》第二册开始学，而该教材第一册作为学生自学内容，到了大学英语第四学期，二级班同学在通过四级考试的前提下，选修英语口语，英语写作，英美文化，英美文学，英汉翻译等高级课程。而一级班的同学却从大学英语一，即《新世纪大学英语》一册开始学习。其次，在教学任务的设定上，由于二级班的同学普遍起点较高，对英语学习有很大的兴趣，具有较强的阅读能力，我们就应该进一步强化他们的英语综合运用能力，把教学的重点放在听，说，写这几方面能力的培养上。而一级班的同学由于基础相对较差，词汇量掌握相对较少，语法规则不清楚，所以教师在教学中还是应当注意学生基础能力的培养。第三，在教学方式的采用上，教师也应当针对不同级别学生做出相应调整。二级班教学应以创新性教学为主，采用以学生为中心的自学和教师启发指导相结合的教学方式。教师在课堂上应充分启发学生的思维，让他们在质疑解惑中发展智力，培养能力。一级班学生的英语学习基础普遍较弱，因此在语言学习方面应按照从简到难的顺序进行学习。教师应把握好教学内容的重点和难点，进行融会贯通的分析讲解。

(三)分级教学的测试方式

测试是教学的重要检测手段。二级班和一级班学生的学期末成绩都是以课程考试成绩为主，平时成绩(包括出勤，课堂表现，平时作业，平时测试，期中考试等)为辅。其中考试成绩占70%，平时成绩占30%。由于二级班和一级班的教学内容，教学手段存有一定的差异。我们在期末课程考试试卷的设置上，也会基于不同级别本学期的教学任务，分别设置出两套试卷，以供不同级别的学生测试。虽然两套试卷在题型上没有太大的区别，但在难度上肯定有所偏差，二级班学生的试卷难度肯定高于一级班试卷。

三、分级教学改革对大学英语教学的促进作用

通过这几年大学英语分级教学的改革实践，不难看出此次改革对我校的大学英语教学起到了一定的促进作用。具体分析如下:

首先对教师授课而言，通过实施分级教学，有效地解决了由于自然班教学中存在的学生水平两级分化过于严重，教师的授课很难兼顾到大部分学生的实际需求的这一问题。从而对提高课堂效率，确定教学重难点以及合理组织课堂活动以激发学生积极性等方面都起到推动作用。

其次就学生而言，通过实施分级教学，每位同学对自身的英语语言能力有了更具体的了解。这也使其能够为自己设定更实际，更具体的学习目标。而且由于班级中同学的英语语言能力相当，这对他们在课后开展活动也创造了条件。二级班的同学由于处在一个“高手如云”的集体，往往对自身有着更高更严格的要求。而一级班的同学由于有二级班这个切实的榜样存在，学习的主动性，积极性都被有效地调动起来。

四、分级教学改革实施中学生的体会

分级教学这一教学改革措施虽然在高校教学中已不再是个新鲜事物，但在重庆邮电大学的大学英语教学中却是一个全新的尝试。作为亲身参与到此次改革中的教师，笔者特别关注了学生对分级教学的一些看法和体会。在笔者参与了教学任务的两届学生中，笔者都通过问卷调查的方式了解了学生对分级教学改革的看法。

首先，分级教学无疑是一种科学的教改措施。它充分体现了因材施教的原则，也是素质教育的必然产物。但站在学生的角度，分级教学打破了传统的以同一专业为单位的自然班教学的模式，把来自不同学院，不同专业的基础较好的学生组建成新的班级来学习大学英语，这就让学生，尤其是二级班的学生很难有班级归属感。从而使他们在进入二级班的初始阶段对接受这种分级教学在主观上存有一定的抵触。而对于那些英语能力较弱的一级班同学而言，这种刚入大学的所谓“等级分化”让他们从心理上接受起来也相对困难。

其次，采取分级教学对受教育的学生来说也是持肯定态度的。他们也希望在二级班的学习中切实地提高自己的英语综合运用能力，特别是听说能力。学生对教材的选用，以及教师的课程编排也没有太大异议。而一级班的同学尽管在学期初期对分级教学颇有微词，不过随着教学进程的推进，他们也感受到这种依据他们本身能力水平所制定的教学任务的确解决了他们在高中阶段由于课堂两极分化而造成的对课堂知识“无法消化”的问题。因此，一级班的同学也能在适应一段时间后逐渐接受这一改革。

最后，从改革的效度来说，大部分二级班的同学在通过两年大学英语学习实践也体会到这种分级教学给他们带来切实的效果。首先他们的英语综合水平得到提高，尤其是听说这两方面的实际运用能力有着显著提高。因为很多二级班的同学在入校时英语听说能力并不强。而从改革后两届同学在大学英语结束时的大学英语四级过级率来看，每年数据的节节攀升也从一定角度反映出这种分级教学模式的确对全体同学的英语能力提高都有促进作用。

但学生们同时也提出了一些问题，其中让他们最难接受的就是新组建的二级班同学只有英语一门课程在一块学习，相互之间缺乏沟通了解，因此这个所谓的班级几乎没有班级凝聚力。这就直接导致了课堂气氛不活跃，学生的课堂积极性不高。还有小部分同学提到，分级教学也给他们的心理带来了一定的压力。

总的来说，从调查的结果来看，大部分同学对我校所实施的大学英语分级教学改革还是持赞成的态度，但学生所提出的问题也是我们在以后的教学实践中务必需要解决的。

五、分级教学过程中出现的问题及解决措施

大学英语分级教学改革在我校毕竟刚实施四年，在这个阶段中，教师和学生都体会并总结出了改革过程中所反映出的一些具体问题。在此，笔者针对这些问题提出一些认为可行的解决措施。

(一)二级班的班级凝聚力的培养

班级凝聚力问题是一个直接影响班级同学学习积极性的问题。那么应当如何采取措施来增强二级班的班级凝聚力，这是二级班教师应当首先加以解决的问题。首先，二级班应由不同学院，不同专业学生组建这一方式是合理的。其原因有:1．二级班学生人数在全校学生中最多占30%，那么在同一专业的学生中挑选出的基础好的学生数量很难达到组建一个班级的数量，为了杜绝资源的浪费，我们有必要把来自不同学院，专业的同学按合理的人数整合到一个班级。2．来自不同学院，专业的同学在学科课程上各有强项，在知识结构层面的构建上也各有专长。那么，在大学英语的课堂上，他们完全有可能站在各自不同的角度，以不同的视野去分析一个事物或现象。这对每位学生的综合能力的提高都是有很大帮助的。所以，教师应积极地向学生解释组建二级班的原因，向他们强调这种组建方式的优点。让学生明白，这种班级的组建方式是能够给他们带来好处的。其次，教师在课堂内外应多安排一些集体或小组学习活动，从而让学生有更多的交流沟通的机会。再次，教师还应刻意地在课堂上讨论一些与学生自身专业相关的话题，从而让学生对班级其他同学的专业有所了解，各取所长。最后，担任英语课程教学任务的教师还应当在二级班中充当班主任的角色。指导学生推举出自己心目中的班级干部，班级干部的组建也能为增强班级凝聚力起到积极的作用。

(一)分级后同一级别的学生仍存有差异

在对学生的调查中，笔者发现二级班少数同学提出不能适应课堂教学难度和进度。这说明即便通过统一测试分进二级班的学生间在英语水平，能力上也存有差异。那么，教师就应当重视这种差异，不能按照传统的教学模式整齐划一地进行教学。针对同一级别学生的差异和学生需求的个性化，教师应确定不同层次的教学目标，分层教学。以不同层次学生都有提高为教学出发点，引导优生，激发中等生，带动差生。总之，在整个教学过程中，教师应始终坚持因材施教原则，关注每个学生的发展。

(二)分级教学给学生的心理造成的影响

从我校分级教学改革的实践和学生反馈的信息来看，分级教学会对部分学生的心理造成一定的影响。对于进入二级班的部分同学而言，他们有可能英语基础并非很好，只是在那次决定他们分级的考试中偶然取得了好成绩。因此在进入二级班后，他们明显感觉跟不上老师的教学节奏，在高手如云的班级中也很难有表现自己的机会。长此以往，必然会挫败他们的学习积极性，也给他们的心理带来沉重的压力。而对于一级班的同学而言，他们在分班后普遍反映到感觉自己好像低人一等，再没有学习的愿望和动力。而班上又少了成绩好的“领头羊”，没有好学生的带动有些学生的学习劲头不足，整个课堂的氛围也相对沉闷。针对这种情况，任课老师应当积极地引导学生，帮助他们摆脱自卑的心理。在教学的过程中，要根据学生的实际情况，采取适当的教学方式，每节课都要让学生感到有所收获。要多看到学生的闪光点，积极鼓励他们，充分调动他们的积极性。

总之，大学英语分级教学在我校实施的四年，我们获得的感受可以归纳为以下几点:首先这一改革符合学生实际，可以说是大势所趋。其次，比较改革前后学生的大学英语四级考试的过级率和学生的切身感受，这一改革总的来说是成功的，对提高非英语专业学生的英语综合能力起到了明显的促进作用。当然，在实施大学英语分级教学过程中也还存在一些问题，还值得今后继续进行探索改进。

［1］邵永真．《大学外语教学大纲》修订说明［J］．外语教学与研究，1999．

［2］刘润清．论大学英语教学［M］．北京:外语教学与研究出版社．

［3］邓利蓉．论大学英语分级教学改革模式［J］．四川教育学院学报，2004．

2011－07－20

蔡雨秋(1980－)，女，重庆人，讲师。