高职历史文化类公选课娱乐化教学改革

陶祝婉

（温州职业技术学院人文传播系，浙江温州 325035）

高职历史文化类公选课娱乐化教学改革

陶祝婉

（温州职业技术学院人文传播系，浙江温州 325035）

历史文化类课程对高职教育培养高素质、全面发展的人具有重要作用，但现实是学生不重视、不愿学这门课程，授课效果不佳，未能达到预定的教学目标。为改变现状，高职历史文化类公选课可尝试将娱乐化教学引入课堂，在坚守教学的教育性标准的前提下，坚持职业能力导向，挖掘历史题材影视信息作为课程资源，以趣味性任务引导学生开展自主活动为主体的教学活动，并让学生进行角色模拟和体验。

高职教育；历史文化类公选课；娱乐化教学

早在20多年前，美国学者尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中就指出，由于印刷术时代的衰落和电视时代的蒸蒸日上，整个美国已经步入这样一种境地——“一切公众话语都日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果是我们成了一个娱乐至死的物种。”[1]5在这样的背景下，“人们不再认为教育应该建立在缓慢发展的铅字上，一种建立在快速变化的电子图像之上的新型教育已经出现在我们面前”[1]189，教师不光要尽可能利用图像时代（或者说视觉文化时代）可资利用的一切资源，而且要变传统的“寓教于乐”为“寓乐于乐”，把教室“改造成一个教和学都以娱乐为目的的地方”[1]193。

当下中国颇像当年的美国，超级女声、芙蓉姐姐、艳照门、电视相亲等娱乐或准娱乐事件层出不穷，显现出当今娱乐化时代的特征，这也促使高职教师思考是否可将娱乐化教学方法引入公选课课堂中，在坚守教学的教育性标准的前提下，根据高职学生的心理特点及需求，在正确表达课程内容的同时，增强形式和方法上的趣味性、故事性和情节性，使学生在轻松愉快的课堂氛围中，在生动有趣的活动中，较为轻松地领会课堂内容。需要明确的是，本文所提及的“娱乐化”只针对教学形式和方法手段而言，课堂内容本身是不能随意加以娱乐的，否则就会传达错误的知识和观念，从而误导学生。现代影视作品，尤其是历史剧，为了吸引观众眼球，提高收视率和上座率，时常将历史当作可以任意打扮的小姑娘，加以戏说和娱乐化改编。历史文化类公选课在教学中的娱乐化教学处理，切不可与影视作品的这种做法混为一谈。

一、高职历史文化类公选课引入娱乐化教学方法的原因

1.高职历史文化类公选课现状

历史文化类课程对高职教育培养高素质、全面发展的人具有重要作用，既有助于构建中国特色高职校园文化，克服市场经济带来的负面影响，也有助于解除过于突出工具理性而带来的对高职教育的歪曲和误导，使学生树立正确的人生观、价值观和远大的理想抱负，增强爱国主义观念，成为全面发展的人，实现高职教育本质的回归。然而，由于高职教育学习年限短，任务重，再加上因“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针和“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的人才培养目标定位，导致重职业能力培养轻人文素质养成的倾向，历史文化类课程往往只能开设为公选课。而且，即使是公选课，这类课程也不被重视，在高职历史文化类公选课课堂上经常可听到学生这样的疑惑：“老师，我们为什么要上这门课？”高职历史文化类公选课引入娱乐化教学方法，至少可以给学生一个爱上历史文化的理由，使学生重视它，这有益于学生更好地了解掌握中国历史文化特点，有益于传统文化在高职院校的传播和学生的全面发展，从而有益于高职人才培养目标的真正实现。

2.高职学生特点

高职学生文化课基础普遍较差，而且在就业导向影响下，学生普遍只关心对就业起直接作用的课程，对历史文化类课程这些似乎与就业无多大关联的基础素质课程往往不感兴趣。更何况公选课时间一般都安排在晚上，学生上了一天的课已经很疲惫，又为拿学分不得不坐在教室里上课，自然无法认真学习，于是许多学生将公选课课堂变成休息休闲场所，睡觉、聊天、玩手机等现象层出不穷，甚至成为常态。

笔者就温州职业技术学院“中外文化专题”公选课进行调查发现，有过半学生的选课动机是为了拿学分，而在课程期望上，普遍希望上课形式多样化，能让他们拿到学分、学到知识的同时也能做到轻松学习。这既是人的本性，也是因为随着经济全球化和生活节奏的加快，学生的生活压力和就业压力日益加重，“大学生非常需要类似于无厘头风格的作品来宣泄、排遣沉重生活压力之下的紧张情绪”[2]。学习本就不应是件苦差事，用寓教于乐来激发学生对所学知识的热情，能更好地达到教育效果。

3.历史题材影视作品的启发

据北京零点调查公司对北京、上海、武汉和深圳4个城市14~28岁的1 086名青少年进行问卷调查发现，青少年了解历史的途径，除学校教育外，多数人是通过影视作品、互联网等得到的，尤其是一些以历史上真实人物或事件为故事框架的历史剧[3]。笔者曾就“温州地区古代历史题材电视剧收看现状”进行调查发现，大多数温州大中学生认为自己的历史知识主要来源于影视作品，其次才是教科书和课堂。而在高职历史文化公选课课堂中还有一个很有意思的现象，只要教师一说到在某部热播或曾经热播的历史题材电视剧里涉及到的历史人物或事件，学生的积极性就大为提高。学生不喜欢上历史课但却喜欢看历史题材影视作品的现象启示我们，高职历史文化类公选课课堂教学，可借鉴历史题材影视作品将历史知识融于娱乐的表现方式。当然，教师应努力引导学生正确看待这些戏说历史题材电视剧，从而消除它们带来的不良影响，并把它们当作日常教学活动中一个不可忽视的重要内容[4]。

二、高职历史文化类公选课娱乐化教学改革思路

1.坚持职业能力导向

基于高职教育高等性和职业性的本质属性，我国绝大部分高职院校在人才培养目标上都确立了职业能力为本位的价值取向。国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“国家高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”[5]坚持职业能力导向对课程进行改革和开发，这是高职教育的内在要求，也是高职教育生命力和灵魂所在。这里所说的职业能力是一种综合职业能力，既包含从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含近期职业流动的职业能力。高职学生通过职业教育所获得的不仅仅是某项或几项具体的操作技能或动手能力，而是包括身体、心理、思想、道德、文化、知识、技术、技能、经验、态度、审美、意志、人格等在内的人的素质的全面提升，尤其是公选课，它们在优化学生知识结构，培育学生综合能力和素质，消除技术理性的负面影响，实现学生个人的全面、协调、可持续发展上，承担着艰巨的任务。

历史文化类公选课娱乐化教学改革坚持职业能力导向，首先应根据学生职业能力的发展要求，设置教学目标，精选课程内容，选择教学方法。而娱乐化只是在选择教学方法时的一种倾向，最终目的是为了学生综合职业能力的养成。在娱乐化教学活动中，学生通过“自律”作用充分发挥自我主体性、积极性，自由展现想像力、创造力，与传统的重视教师“他律”作用的教学方式相比，在促进学生综合职业能力的养成上更具优势。

2.挖掘历史题材影视信息作为课程资源

历史题材的影视作品就拍摄手法而言，可分为文献纪录片、教学片、科教片、专题片和影视故事剧等，前几种一般来说都真实地记载了某些史实，形象逼真地再现历史现象的原貌，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握，因而可直接将其引入课堂教学。针对最后一种影视故事剧，首先应把“只见古装，不见历史”的“古装剧”（如《还珠格格》《怀玉公主》）和信马由缰、任意戏说历史的“戏说历史剧”（如《铁齿铜牙纪晓岚》《康熙微服私访记》）排除在课程资源之外，而对历史上真实发生过的重要人物、事件为依据，进行较大虚构或者尽量忠实于历史的“历史演义剧”（如《武则天》《康熙王朝》）和“历史正剧”[6]（如《鸦片战争》《开国大典》），可以有选择地利用并引导学生进行历史考证，找出不符合历史真实之处，甚至可以要求学生写一篇考证小论文，这样不但可以激发学生的学习兴趣，取得预期教学效果，还可以锻炼学生收集和处理信息、写作等多方面的能力。

3.以趣味性任务引导学生开展自主活动为主体的教学活动

为了激发学生的学习兴趣，振奋他们的精神，可以在课堂上布置富有趣味性的任务让学生完成，教师只作为引导者和评判者，这对学生综合职业能力的养成十分有益。如在梳理中国历史文化发展基本脉络时，可以根据时下穿越剧热播受追捧的现实，给学生布置一个颇有意思的任务：“假如你能穿越时空，你最希望回到哪个朝代？为什么？”让学生课后自由分组查阅相关资料完成，然后各组派代表在课堂上发表各自观点，进行辩论。在进行课堂辩论时，由教师和学生共同组成评分组，对辩论学生进行打分和提问。这种方式不但可以充分发挥学生的主观能动性，使学生深刻掌握各个不同历史时代的不同社会、文化特点，培养他们对历史文化的正确认识，提高学生的竞争意识、参与意识、表现意识，还可以使学生得到运用所学知识解决实际问题的综合训练机会，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.让学生进行角色模拟和体验

教师在完成内容讲授后还可以鼓励学生根据史实排演历史小品，以角色模拟和体验的方式进行知识的复习、巩固和深化。这种方式不但可以使学生更积极主动地参与到课堂教学活动中，还可以使学生如同身临其境，更深刻地感受历史过程、认识历史问题，从而更好地掌握课堂内容，同时锻炼学生各方面的能力。如在“中外文化专题”公选课教学中，在学习“中国古代婚姻制度与女性社会生活”这一章节内容时，教师可以在分析古代婚姻制度的特点以及女性处处受束缚的生活现实后，让学生分饰女儿、媳妇、父亲、母亲、婆婆、公公、丈夫、媒婆等角色，根据自己的理解和想象，揣摩一般情境下的角色心态，自己设计故事情节和角色台词，分小组进行表演，由教师、学生共同点评。尽管一些学生的理解和表演与真实的历史之间肯定会存在差距，但在整个表演过程中，学生们一定会积极参与，热情高涨，不仅充分调动了学生的学习积极性和主动性，还提高了学生的历史思维能力和历史想象力，锻炼了学生的协调能力、应变能力和创造性学习能力。

高职历史文化类公选课采取娱乐化教学方法有其必要性和可行性，有助于传授知识，培养学生综合职业能力，培育学生健全的人格。但娱乐只是激发学生学习兴趣的一种手段，教学方法的娱乐化，最终是为了更好地达到教学目标，衡量教学有效性的首要标准终究还是其教育性，而不是娱乐性。在娱乐化教学改革中应注意把握好尺度，不能迎合学生猎奇、游戏的心理，搞低俗化的娱乐活动，防止过度娱乐化而走向低俗化。

[1]尼尔·波兹曼.娱乐至死[M].章艳，译.桂林:广西师范大学出版社，2004.

[2]陈元贵.娱乐精神指引下的大学美育漫议[J].淮南师范学院学报，2010（2）:76-78.

[3]黄小琴.中国传统文化的传播娱乐化模式研究[D].南昌:江西师范大学，2005.

[4]陶祝婉.戏说历史题材电视剧对当代青少年历史观的影响[J].温州职业技术学院学报，2009（1）:56-58，61.

[5]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].（2006-11-16）[2011-07-10]. ht t p://www.m oe.gov.cn/publ i cf i l es/busi ness/ht m l f i l es/m oe/m oe_2761/201001/79649.ht m l.

[6]周晓红.历史题材影视信息在历史教育中的应用研究[D].福州:福建师范大学，2003.

Reform on Entertaining Teaching of Public Elective Courses of History and Culture in Vocational Colleges

TAO Zhuwan
（Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

The course of history and culture plays an important role in improving students' quality and the overall competence in vocational education. However, students lay no emphasis and show no interest in this course at present and thus, with a not very good teaching effect, it fails to achieve the desired teaching objective. To change the current situation, we can introduce the entertaining teaching to the teaching of public elective course of history and culture. Adhering to the educational standard of teaching and centering on cultivating students' professional skill, we can use the materials provided by TVs and films of historic subjects as the teaching content, conducting autonomous activities with the interesting tasks as the guide and asking students to play the roles.

Vocational education; Public elective courses of history and culture; Entertaining teaching

G642.0

A

1671-4326（2011）04-0091-03

2011-08-24

陶祝婉（1976—），女，浙江缙云人，温州职业技术学院人文传播系讲师，硕士.

沈潜]