英语专业大班教学存在的问题与对策

李怀宏

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

英语专业大班教学存在的问题与对策

李怀宏

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

长期以来，英语专业基础课通常采用小班授课。随着高等学校外语院系招生数量激增，英语专业基础课大班教学日趋普遍，给课堂教学带来了许多不同于以往的新问题。本文针对这一情况，从英语专业基础课教学的角度，探讨大班教学存在的问题并提出一些看法。

大班教学；现状；策略

近十多年来，国内外关于英语大班教学研究的文献很多。国外研究的主要有Ur、Hess等。国内的研究主要包括张海涛、马继滨、张加民、李爱华与陈桦、常俊跃与倪春艳、王建新等。北京外国语大学陈琳认为大班教学是我国基础教育阶段英语教学的主要国情之一，班越大，水平必然高低不齐。其实，大班教学不仅仅是我国基础教育阶段英语教学的现状，而且是我国高等英语教育的一个普遍现象。我国高等学校的外语院系从1999年开始连续大规模扩招，在校本科生人数迅速增加。[1]为了缓解当前外语专业师资相对短缺的问题，许多外语院系开始从提高现有师资的使用率方面想办法，鼓励广大教师开展大班教学。然而，在外语专业的英语教学上产生了一些新的问题，这些问题有的是实践方面的，有的是理论认识上的。为此，很有必要对英语大班教学进行讨论和研究。

一、英语专业大班教学存在的问题

1.关于大班教学概念的界定

Ur的研究发现，所谓大班教学是一个相对的概念。由于地区的不同，大班的概念也就不同。如在一些私人的语言学校里，20个学生就算是大班。Ur本人曾执教过40至50人的班级。他同时指出，在一些地区，每个班学生人数多达数百人。[2]Coleman把大班定义为50人左右的班型。[3]国内也有学者持与Ur相类似的观点并指出，班型的大小是个相对的概念，小可以到师生一对一，大可以到40人、50人、60人，有的甚至更多。为了研究方便，可以人为规定外语专业25人以下的班为小班，26至35人的班为中班，36至45人的班为大班，45人以上的班为超大班。[4]王建新等人认为，大班教学是指英语教学班人数达一百人左右，即“三班合一”。就是把原有的两个或两个以上的班合并成一个大的教学班进行的教学。[5]必须指出的是，关于大班教学，有的学者是从英语专业教学的角度进行描述，有的则把视角放在大学英语教学；有的定义从定性的角度出发，有的则以定量为切入点。从目前外语院系英语专业教学的角度看，大班教学通常是指把原先的30人左右的班级合二为一，成为60人左右的班级教学。

2.大班教学存在的问题

Coleman指出大班英语教学并非中国所特有，世界许多国家包括印度尼西亚、日本、尼日利亚、塞内加尔和南非等国都曾有过这种情况。大班英语教学至少存在三个问题：第一，大班教学还存在纪律管理方面的问题；第二，教师评估学生的口头和笔头作业很困难；第三，教师觉得不可能对每个人都进行关注。Ur也认为大班教学存在类似的问题。Felder把英语大班教学给外语教师造成的压力归纳为五个方面：第一，因为人数太多，教师没有太多可走动的空间，感到无法促进学生的交流活动，因而产生身体上的压迫感；第二，教师无法有效控制课堂纪律；第三，无法有效地意识到学生的需求；第四，难以准确地检查、评价学生的作业、回答等；第五，教师无法有效地感知学生到底学了些什么。王建新等人认为从大班英语精读课多媒体教学实验研究的角度，把大班英语课堂教学的难点概括为如下几个方面：第一，教师在大班中首先感到的是压力，最大困难在于不知如何调动学生开口，并保持质量。学生也普遍反映，在大班中学习比较被动。第二，多媒体教学手段是大班英语教学取得成功的技术保障，但在教学课件的设计与使用的许多环节上，如字体大小、颜色、内容取舍、投放、停留、节奏等方面，缺少理论指导和专门训练。第三，教师受设备牵制，常需坐着讲课，面部有时被设备挡住，影响了师生交流。学生普遍希望老师在大班中能增加教学激情。第四，教师普遍对在大班中组织学生讨论感到束手无策，怕分组讨论影响进度与教学质量，而学生则普遍要求增加课堂上的讨论与活动。教师的困难处境与学生的热切期待，形成鲜明对照。第五，如何加强后排学生的管理。

其实，大班英语教学还存在其他一些不可忽视的问题。首先，从教学资源分配的角度看，一个教师同时面对五、六十名学生，很难开展课堂活动，更难针对学生的个性进行个性化教育和素质教育。其次，从学习主体的角度看，学生人数多，基础层次差别大，对英语学习成效的影响不可避免。第三，从课堂提问来看，每个学生占有的课堂空间比较小，在这种情况下教师不容易全面地照顾到每一位学生，提问面变窄了，课堂上学生操练英语的机会比较少，直接影响了学生的学习积极性。

二、英语专业大班教学的策略

1.把增强教师的素质提到日程上来

大班教学成功与否的关键是教师本身的素质，其中包括他的知识背景，表达能力、对学生心理的把握等。有学者认为大班英语教学的教师至少要培养三个方面的教学能力：首先，要创设民主和谐的课堂学习氛围。教师在课堂上发扬民主，学生才会感到自己是学习的主人，并自觉地参与到学习中去发挥自己的主观能动性。第二，要善于划大为小，通过小组管理组织教学。为给更多学生提供表现机会，可以将班级分为若干小组来组织教学。第三，要认真建立学生学习档案。[6]也有学者从第三世界国家大班英语教学学生心理的角度研究了如何克服大班教学的局限性，并提出了提高教师素质的“4R”原则：首先，感召力（Reeducation）。 教师一方面要有甘当人梯的精神，愿意作学生学习的铺路人；另一方面，以身作则，以实际行动做学生的榜样。第二，责任感（Responsibility）。教师要负责分派学生自主学习任务，并负责督促学生自学。当学生对自己的认知能力缺乏信心时，教师应该及时鼓励学生树立学习信心，要对自己的学习负责。第三，相关原则（Relevance）。教师设计和收集的材料必须和学生学习主题相关联，并营造有意义的学习氛围。第四，相互信任（Rapport）。超过100人的大班对任何外语教师的课堂管理都是一个大的挑战。因此，师生之间只有建立起相互信任的机制，才能有助于提高学习效率。

除此之外，还应该从教师的人格技能、教育技能和课程规划技能等方面综合进行思考。在人格技能方面，教师要随时随地深入到学生中去，了解他们的学习、思想和生活情况，使教育教学从实际出发，有的放矢地解决问题。在教育技能方面，英语教师应博学多识，刻苦自修哲学、语言学、教育学、心理学、社会学和人类学的有关知识，还要自修其他的社会科学和自然科学知识，尤其在英语语言和文化水平上要不断提高。在外语教学方法上要努力实践，不断改进。只有在整个教学过程中全面彻底地更新教学观念，树立以学生为中心的外语教学思想，教师严格要求自己又严格要求学生，师生合作互动，才能真正培养出大批高水平的外语实用型人才。在课程规划方面，教师首先应该安排好教学计划，设计好课堂活动；经常对学生进行调研，掌握学生对知识的吸收情况，随时根据学生的实际学习情况调整教学计划。

2.全面提升教材的适应面

一个班只有一种教材，用一种教材去满足大班教学的各种需要自然不会适应。[7]关于如何改变大班教学一个班一种教材的现状，可以从三个方面去思考：首先，精选课文。教师要从大班教学的实际出发，精选部分课文作为重点材料，重点包括语言点、特殊结构和功能。重点课文精讲精练，目的是培养学生的语言运用能力。精读材料的学习不能仅限于停留在讲清楚层面上，而且要使它成为学生学习中的关键，在此基础上将其它课文作为泛读材料，根据不同的课文内容，分别提出不同的要求。其次，练习多样化。有学者认为外语学习过程基本上是练习过程，动态的练习才能适应大班教学的需要。练习多样化包括练习形式多样化和方式多样化两方面。首先要考虑机械练习与交际应用练习的有机结合，然后考虑如何根据教材内容来确定练习哪些语言项目，最后选择练习方式。第三，灵活运用教材。任何教材的内容最终要落实到听、说、读、写等语言技能上。任何语言材料，只要内容适当、语言规范都可以进行听、说、读、写。但是，目前的英语大班教学大多把听、说、读、写完全分离，学生往往一整节课听教师讲，或者按照听、说、读、写的次序进行，一节课样样有，样样都不精，出现了教学上蜻蜓点水、不痛不痒的局面。根据我国新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，听、说、读、写等语言技能必须全面发展。《教学大纲》至少给我们两点启示：一是在强调练习一种技能的同时，必须兼顾其他技能的练习；二是作为语言能力的听、说、读、写等技能应根据学生的接受程度，灵活处理听、说、读、写的次序。

3.提高学生的参与意识

大班教学应强调培养学生的自主学习能力。在传统的小班教学中，教师唯恐自己讲得不透，唯恐学生听得不明白，因而知识性灌输占去了课堂绝大部分时间。大班教学给教师提出了更高的要求，教师应该为学生设计听、说、读、写等多种形式的实践活动，在课堂教学中，多数情况下是学生进行小组活动，有时是单人活动，目的是使学生在大量运用语言的实践中感受到自己的进步和学习的成就感，增强其学习信心，进而鼓励学生希望在更多的实践活动中展示自己的进步和能力，逐步使学生形成高度的学习自觉性和主动性。同时，应引导学生积极参与课外英语学习活动。认知理论认为，英语学习是新旧语言知识不断地相互作用的过程，也是语言能力从理论知识转换为自觉应用的过程，而这种相互作用与转换都必须通过学生的自身学习活动才能得以实现。比如，大学校园通常都有英语角、广播、电视、电影、录像、节日晚会、演讲比赛等，教师应鼓励学生参加，接受英语交际训练的实际运用。除此以外，教师还应该精心设计、组织与第一课堂有关的其他英语交际活动。如邀请外籍教师作关于英语国家的历史文化或者社会风俗的讲座；让学生用英语通过电子邮件与教师交流，谈学习的体会或遇到的问题等。通过这一系列的课外英语互动学习活动，使学生巩固课堂上所学的内容，进一步培养他们的英语交际能力。有研究表明，学生的学习自觉性越高，学习态度就越负责，参与的程度越高。

三、结语

任务教学法体现的教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，值得大班教学借鉴。大班教学应发挥学生的学习主体作用，坚持以学生为中心的教学原则。课堂教学坚持以学生为中心的原则并不意味着降低教师的地位，相反教师的作用更重要。因为教师在开展课堂活动过程中，充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的生动、活泼的课堂活动，鼓励他们参与，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。同时，在课堂教学中，教师还必须注意学生的个体发展，使学生做到人人学有所得，从而激发学生的学习动机。教师要给英语基础不同学生拟定不同层次的教学方案，要善于引导优等生扩大信息源，创造性地使用所学知识，提高其语言能力，使他们不断地向上攀登，以满足其求知欲。对基础较差的学生则要采取多鼓励，少批评的方法，使他们不断进步，并帮助他们找出学习差的原因和克服办法，从而增强其学习自信心。教师应不失时机地捕捉他们的点滴成绩并及时给予肯定和表扬，从而使他们受到鼓舞，不断激发他们的学习热情。

[1]王爱菊，陈银凤.高校大班教学存在的问题及其解决措施[J].安庆师范学院学报，2003（4）:107-108.

[2]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge:Cambridge Uni versity Press，1996.

[3]Coleman H.Language Learning in Large Class Research Project[M].Leeds and Lancaster Universities，1989.

[4]常俊跃，倪春艳.外语专业教学加大班型的可行性研究[J].外语与外语教学，2003（6）：25-28.

[5]王建新.英语大班精读多媒体教学实验研究[J].外语教学与研究，2003（5）：364-371.

[6]Sarwar Z.Teaching English as a foreign language with limited resources[D].Unpublished M.Ed.research project，Sydney University，Australia.1985.

[7]王芳.就解决英语大班教学中的困难的几点看法[J].聊城大学学报，2002（5）：84-86.

[编辑：徐永生]

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1671-4806（2011）02-0080-03

2011-01-28

李怀宏（1966— ），男，壮族，广西都安人，副教授，硕士，研究方向为语言学及应用语言学、英语教学法。