体验历史，感悟现实，发展智慧——简谈中学历史体验式教学法的应用<br/>

体验历史，感悟现实，发展智慧——简谈中学历史体验式教学法的应用

2011-08-15张英芝

文教资料 2011年35期

张英芝

（亳州市第一中学南校，安徽毫州 236000；华东师范大学教育硕士，上海 210000）

一、引言

前段时间我看了《贫民窟的百万富翁》这部电影，讲述的是贾马尔，一个在孟买贫民窟长大的孤儿，既年轻又青涩，也没上过大学，竟然一连答对11个电视有奖竞猜问题，只差最后那么一题，就能捧回2000万奖金……所有人不禁都悄悄起了疑心：“难道是作弊？”节目录像暂停，制作单位找来警察逮捕贾马尔。为了证明清白，贾马尔娓娓道出自己在贫民窟成长的故事，说明一段又一段超乎想象的不寻常人生的经历，让他如何能回答出这些刁钻的难题。

这是一个带有传奇色彩的故事。我认为这正是建构主义心理学中体验式情境的再现让他印象深刻，记住了相关的知识，因为这种知识是与一定的生活情境和生活体验是密切关联的，是一种有意义记忆，已经成为他永恒记忆的一个有机组成部分。特别是他在印度名胜泰姬陵假扮成导游向外国游客介绍泰姬之死的场景，他说泰姬是因为车祸而死，让人忍俊不禁，而这恰恰是他本人心酸童年的生活写照——活在火车里，吃不饱，穿不暖，经常目睹各种车祸。

那么何为体验？怎样把这种原理应用于中学历史课堂教学中呢？我做了一些尝试，下面结合一线教学案例从两个方面分别进行介绍。

二、在课堂情境体验历史的情与貌

体验在汉语有两种含义：（1）在实践中认识事物，亲身经历、体验生活。（2）体察，考察。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。

这个含义告诉我们体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。因此，在历史课堂上展开情境学习就尤为重要。它分为创设历史情境、创设问题情境、维持延续情境。

1.创设历史情境

历史学的一个重要特点就是不可再生性，激活封存、冰冻的历史，再现其变化的规律，让学生感知历史的情境，这是实施体验式学习方式的首要环节。历史教师在上课伊始首先应该做到尽快缩短“现实生活中的学生”与“遥远记忆中的历史”的距离，拉近教材与学生的关系。教师充满感情的语言、离奇动人的传说、精彩生动的画面、优美动听的音乐等元素构成的精心设计的导言可以搭建它们之间沟通的桥梁，让学生迅速置身于特定的历史情境之中，渲染课堂气氛，亲身体验亲身感受历史就在自己的身边。

如人教版必修1《祖国统一大业》这一课，我这样导入。

【充满感情地讲述】：1925年3月，著名诗人闻一多面对中国的台湾、香港和澳门等七处土地被列强割占或租借的惨痛事实，满怀悲愤和期待写下了一组诗歌《七子之歌》，1998年为了迎接澳门回归，作曲家李海鹰含着热泪为《七子之歌——澳门》谱了曲，并特别邀请了一位七岁的澳门小朋友担任领唱，表达失散多年的孩子对祖国母亲深深的眷恋和思念，下面就让我们用心来聆听和感受这首优美动人的旋律吧！

【播放音乐视频】：《七子之歌》

【充满感情地讲述】：我想这首歌曲足可以感动我们在场的每一位炎黄子孙，因为它身上承载了太多中华民族永远难以逝去的伤痛，离家之路辛酸泪，回归之路路多艰，这一路走来还有多少未知的信息和故事，就是今天我们要一起探讨的内容——《祖国统一大业》。

当我在黑板上板书完标题转身之后，看到的是学生神情肃穆的表情和亮晶晶的眼睛，这时他们已经在真实的心灵体验中进入了历史学习的课堂情境。

2.创设问题情境

创设情境除了历史情境之外还包括学生学习的问题情境，那么教师如何创设问题情境呢？要能够做到力求体现“六性”。

民主性：营造平等、民主、开放的学习氛围，搭建交流平台。

冲突性：能够引起认知冲突，产生不平衡，引发求知欲望。

差异性：关注学生的认知差异，由浅入深地设计问题，照顾不同层次学生的需要。

开放性：解题思路和方法多样，答案不一定唯一，注重课堂的生成。

主动性：以学生一个人或小组的探究实践活动为主要形式，主动地建构新知。

趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。

3.维持延续情境

创设适宜的课堂情境是许多教师在日常教学中都会注意和应用的，但真正实践的结果往往是“虎头蛇尾”，教师通常是重视课堂伊始情境的创设，而忽视在实施过程中情境的维持及学生情绪情感的变化和适度的保持。在讲述《祖国的统一大业》时，为了使学生持续体验忧国忧民的情怀，我在课堂中做了如下尝试：我把闻一多先生创作的《七子之歌》组诗中的香港篇和台湾篇引入课堂，让学生朗诵，作为香港澳门回归和海峡两岸关系发展两目内容的入题背景，学生在朗诵中亲身体验香港澳门回归的欢乐和海峡两岸骨肉分离的忧思。

香港

我好比凤阁阶前守夜的黄豹，％％％％

母亲呀，我身份虽微，地位险要。

如今狞恶的海狮扑在我身上，

啖着我的骨肉，嗍着我的脂膏；

母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。

母亲呀，快让我躲入你的怀抱！

母亲，我要回来，母亲！

台湾

我们是东海捧出的珍珠一串，

琉球是我的群弟，我就是台湾。

我胸中还氤氲着郑氏的英魂

精忠的赤血点染了我的家传。

母亲，酷炎的夏日要晒死我了

赐我个号令，我还能背水一战。

母亲，我要回来，母亲！

三、在实践活动中体验历史的明与真

美国华盛顿博物馆的墙上有这样一句话：“I hear，I foget.I see，I remember.I do，I understand.”实践活动是主体产生体验的重要途径，学生在活动中的亲身体验是丰富而深刻的，那么在历史课堂中学生的实践活动主要有哪些方式呢？

1.问题探究中体验

苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在课堂上通过创设适宜的问题情境，搭建学生学习和个性发展的舞台，学生在其中通过自主探究和合作探究等方式参与知识的生成过程，从而完成对新知的构建。在学习本节重点内容《“一国两制”构想的提出》时，我设计了这样一组问题：

（1）“一国两制”构想是针对什么问题提出的？

（2）“一国两制”构想从萌芽到最终形成经过了哪些重要的步骤？

（3）“一国两制”构想的内涵是什么？

维护祖国统一是国家和政府的一项重要职能，十九世纪六十年代美国通过南北战争用武力方式维护了联邦的统一，二十世纪九十年代，民主德国并入联邦德国，德国用和平的方式再次实现了统一，请结合台湾的历史和现状试分析：

（1）在祖国统一的方式上，你赞同武力还是和平的方式？请阐述你的理由。

（2）在此基础上，谈谈你对“一国两制”的基本认识。

这一组问题由浅至深，抽丝剥茧，层层深入，满足了不同认知水平的学生的需要，最后在学科知识、其他学科知识及学生已有的知识经验三者之间找到了契合点，问题的答案是开放和民主的，学生在问题探究中体验了历史的发展变化、丰富性和多样性。

2.在角色扮演中体验

角色扮演是通过运用复现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，目的是创设一种与历史情境相似的情境，调动学生的学习积极性，发挥学生的想象力，体验到历史的真实情感。历史教材中的事件很多都是表演的好材料，教师或者师生一起把它编成课本剧，让学生通过表演或观看，产生解决问题的愿望和对参与的理解，使课堂充满生机，最大限度地提高学习主动性。在讲授人教版必修一《祖国统一大业》时我安排学生进行了角色扮演来再现中英领导人关于香港问题的谈判场景。

学生的扮演真实而又贴切，赢得了师生的一致认同。这样，大家既在情感上感受了当时的矛盾斗争场景，又在语言和历史思维上得到了提升。