让孩子在“汉字场”中亲近母语

2011-08-15赵海燕

文教资料 2011年35期

赵海燕

（南京市西街小学，江苏南京 210000）

人生聪明识字始。识字作为阅读和写作的基础，对于语文学习的重要性不言而喻。然而，承载着中华民族五千年文明历史的汉字，因其集音、形、义为一体的特点，远比那些重在记录语音的拼音文字要难以识认和书写，就连在奥运会上连夺八金的美国游泳神童菲尔普斯都头痛地表示：“学习汉字比破世界纪录还难。”于是乎，“几千年的识字教学，都在追求一个永恒的话题——怎样用最短的时间，学到最有用的汉字。”［1］作为一名低年级语文教师，面对着大多是“零识字”的一年级学生，我也踏上了这条探索之路。

如何在最短的时间让学生更多地学到最有用的汉字呢？美国一些教育专家近来所提出的“授人以渔不如授之以渔场”给了我一定的启发，确实，为学生建构一种以生活化为基本特征的“汉字场”，让他们通过自身实践来识字，更能促使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。［2］

一、营造“汉字场”春风化雨般的氛围

教育心理学指出：认识规律离不开具体的环境，离不开反复接触，反复实践。为此营造一种无处不有、无时不在的识字氛围就成为建构“汉字场”的第一要务。所以我依据学生心理发展的特点，结合汉字构字规律，对教室环境进行了全方位“包装”，努力营造出“汉字场”春风化雨般的独特氛围。

1.汉字图画角。

初入学的小学生形象思维占有优势，对图像的感知与接受优于文字。根据这一特点，我学习画家戴启顺先生汉字意象画的画法，追溯汉字的本源，将一些象形字、指示字、会意字用卡通图画表现出来。如：“好”字图就画为女携子之状；“从”就画成两人相随而行；“舟、川、鹿”等则将象形字与实物图对应画出。通过形象生动的图画，演绎汉字的形成过程或使用方法，学生喜闻乐见，都为汉字的构形规律感叹不已，也大大激发了学生对识读汉字的兴趣。

2.找朋友专栏。

每个人的姓名中也包含着丰富的文字信息，所以开学初，我让学生们将自己的照片做成卡片，再在卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。在教室的一角布置了《找朋友》专栏，让学生在下课时，对照照片，认识同伴的姓名。两周后通过“轮流发本子”的竞赛，评选出“认识同学最多”的优胜者来担当语文小组长。这一活动调动起了学生们识字的巨大热情，促其识字的效率得以空前提高。

3.汉字故事墙。

到了一年级下学期，学生们的机械识记开始占据优势，并逐步向意义识记过渡，他们对字形的感知，以及分析、比较等能力也有了明显发展，此时正是学生识字的最佳时机，所以我凭借汉字字形的变化，解形知义，编写一则则汉字故事张贴于墙面，让学生在这些形象有趣的故事情境中学习汉字，既增加其识字量，又激发了他们的民族自豪感。

4.高频字园地。

识字必须讲究科学，不可盲目地追求识字量，而是要研究汉字的有效使用率。否则，花了不少时间，费了很多力，让学生学了一些不常用的字，既增加了他们的学习负担，又不能使其尽早进入阅读学以致用。为此，我认真研读教材，根据学生平时话语中使用频率最高的常用汉字，从一年级语文课本中筛选出诸如“的、一、是、了、不、在、有”之类要求会写的高频字，配上拼音置于墙报上“高频字园地”中，为孩子们提供了最实用的武器，将汉字学习和口语发展结合在一起，使学生顺利地进入阅读与写话阶段。

二、创设“汉字场”多向交互式的空间

“授人以渔不如授人以渔场”，然而渔场离开了渔人就无法发挥它真正的作用，也就名存实亡了，同理，汉字场离开了教师、学生，再汉字化中国味的氛围也等同虚设。所以，汉字场构成要素除了环境，还有存在于这个环境之中的所有的人及其彼此间相互作用的关系。只有积极创设多向交互式的空间，才能使静态的汉字场变为动态立体的汉字场，更为有效地提升学生识字的兴趣与识字的效率。

1.师生互动，授之以渔。

识字是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了让学生都想学、都会学，教师应该引导他们掌握一些识字的方法，最基本的当然是“查阅字词典”与“看拼音”法。尤其是“查阅字词典”，必须使学生养成经常使用的习惯，而且要达到熟练运用的程度。我借助阶段性的查字典比赛，来提高学生兴趣，又要求他们天天携带字典，遇到生字就及时查一查，以促使其养成经常查字典的习惯。此外，我还组织学生通过讨论来总结出他们常用的识字法，如不会就问的咨询法，前后联系的联想猜字法，等等，只要简便有效，我就广而推之，既调动了学生探究的积极性，又发挥了他们的主体性，更大大提高了学生们识字的主动性。

2.生生互动，共同发展。

著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，在学生掌握了一定的识字方法后，我就有意识地开展丰富多彩的活动，让学生在活动中相互交往，通过合作互助共同识字。比如“猜猜猜”活动就是让学生通过看动作、听谜语来猜生字；“识字比多”活动则是在课余印发短小的儿童读物，几天后全班进行阅读或朗读比赛，比一比谁认的字最多；而“小小啄木鸟”活动，是让学生相互纠正错别字；还有借鉴传统识字教学中的韵文识字教学法，开展对对子活动，让学生在诵读中既掌握了知识，又记住了字形字义。

在妙趣味横生的活动中，学生结成了识字小伙伴，相互帮助，相互促进，得到了共同发展。