试论高职护生角色意识培养

李 淼，白正勇，汪美华，林永富，杨 峥，李燕燕，康亚婵

（1.漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000；2.漳州市医院，福建 漳州 363000）

试论高职护生角色意识培养

李 淼1，白正勇1，汪美华1，林永富1，杨 峥1，李燕燕1，康亚婵2

（1.漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000；2.漳州市医院，福建 漳州 363000）

护理职业意识是护理人员支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，是高职护理教育的重要内容。其中角色意识是高职护生应具有的重要职业意识之一。良好的角色意识不仅有助于护生尽快转变职业角色，也有助于其正确处理医、护、患之间的关系。

高职；护生；角色意识

角色原指小说或戏剧中的人物，现多代表某种身份。意识在心理学中定义为人所特有的一种对客观现实的高级心理反映，是具体事物的存在、运动和行为表现出来的普遍性规定和本质。角色意识即生物个体或团队根据自身身份所折射出的能够感知的特征总和及相关的感知处理活动。职业角色意识蕴含职业知识、职业技能、职业情感、职业态度、职业荣辱感、职业苦乐观、职业发展观等诸多方面。高职护生职业角色意识即护理职业知识、职业技能、职业情感、职业态度、职业荣辱感、职业苦乐观、职业发展观等职业特征的综合体现，能运用护理专业知识、技能，从生理、心理、社会、精神等方面全方位提供整体护理服务，这是现代护理职业角色意识的主要特征。

1 高职护生角色意识现状

1.1 职业特征了解甚微

学生入校前选择护理专业，多数是遵从父母意愿；其次是考虑护理专业良好的就业前景，但对护理职业特征了解不足；因喜欢而选择护理专业的学生比例很小。学生入校后，多数学校只重视专业知识及专业技能学习，没有开设专门的职业介绍及指导课程，或者只在后期开设就业指导课程，导致学生对护理专业特征缺乏整体认识，被动学习特征明显，职业角色意识启萌教育不足。

1.2 职业情感培养不足

良好的职业情感是确立职业角色意识的基础，也是良好职业行为的动力。护理职业应具有的细心、耐心、关心、爱心、责任心等均是护理职业情感的体现。护理职业情感的培养是高职护生规范职业行为、培养良好职业道德的基础。但在实际教学中，多数院校没有开设专门的职业情感教育课程，而专业课教师跟学生的情感交流也非常有限，职业情感教育在高职护生求学过程中微乎其微，学生职业角色意识情感基础缺失。

1.3 职业发展缺乏信心

在现行医疗体制中，医疗单位大多重医疗轻护理，对护理工作和护士重视不够。大多医疗单位床护比例未达到国家标准，护理人员缺口较大，护士人力配备不能满足临床护理需求，为了完成日常护理工作，护士超负荷工作，身心疲惫。在实际用人中，不同学历、职称护理人员所从事具体工作的差异也不明显。多数学生走上临床后发现，在学校教育中感受到的职业神圣感和职业发展的良好前景与临床实践中的自身感受有较大距离，因看不到职业发展前景而感到困惑和迷惘，职业角色意识形成动力不足。

2 高职护生角色意识培养

2.1 加强职业入门教育

加强职业入门教育对学生职业角色意识培养起到启萌教育作用，也将为其角色意识的形成打下基础。学校应增加职业入门教育环节，如组织学生参观医疗单位；举办报告会、交流会等，并邀请专业课教师、临床职业成功人士、学长等参加，让学生及时了解职业环境、职业特征及学习专业课程与文化课程的异同，促使学生对护理专业有一个初步、整体、正确的认识，并激发学生对护理事业的热爱。

2.2 多渠道、多形式开展职业角色意识教育

2.2.1 充分发挥课堂教育主渠道作用 目前，高等教育课堂教育仍是学生学习知识和了解职业特性的主要渠道，专业课教师、思想政治教育管理教师要通过课堂教育，客观分析职业现状，引导学生了解职业特征、素质能力要求，帮助学生树立正确的职业价值观，使学生从思想上认识到自身今后从事的职业，明晰所从事职业的社会发展前景、行业现状、存在问题及从业人员应具备的素质和能力、应履行的职责和义务，逐步形成职业角色意识。

2.2.2 合理安排理论与实践教学 医学类专业教学不仅要不断提高教学质量，更要注重理论与临床实践的结合，合理安排理论与临床实践教学，使学生在临床实践中获取临床知识和技能，接受职业道德和素养的熏陶。在制订高职护理专业人才培养方案时，要加强实践教学环节，强化专业思想教育，培养学生分析问题和解决问题的临床思维能力。其中，除学生毕业实习外还应加强课间见习力度，使学生及早接触临床并接受职业角色意识的感染。

2.2.3 积极利用榜样教育作用 榜样的作用是无穷的，利用榜样示范作用开展教学工作是一种行之有效的方法。在护理教学过程中，学校可聘请临床护理人员开设实践教学课程，一方面弥补学校师资力量的不足，另一方面通过临床护理教师的言行举止，熟练、准确的操作技能感染学生，引导学生，提高学生角色意识。此外，还可邀请成绩优异的学长现身说法，交流学习心得，分享学习成果。

2.2.4 努力营造仿真教学环境 仿真教学环境即模拟真实的专业工作环境，如仿真护士站、仿真病房、仿真重症监护室、仿真手术室等。通过仿真教学环境，可让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好地将理论与实践相结合，进一步提高职业技能和就业竞争力；另一方面促使其自觉认识社会，熟悉将要从事职业的工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风。同时，各种仿真环境也为高职护生角色意识培养创造了有利条件。

2.2.5 应用角色扮演教学法 角色扮演是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于某种角色，并按照这一角色所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色和自身角色的理解，从而更有效地履行自身角色。在护理教学过程中，教师根据教学内容创设情景，让学生分别扮演护士、患者及其家属等角色，揣摩角色心理并展开讨论和排练，教师最后予以评价。在仿真教学环境中学生置身于模拟的临床情景中，真切体验护理程序全过程，既激发了学习兴趣，也提高了专业角色意识。

2.2.6 大力开展专业技能竞赛 职业教育的重要特点就是注重学生动手能力的培养，而开展专业技能竞赛是提高学生专业技能水平的有效措施和手段，也是提高学生职业角色意识的重要途径。通过积极开展各类护理专业技能竞赛，使学生专业技能不断强化，从而培养学生竞争意识、吃苦耐劳精神及抗挫折能力。

2.2.7 推行开放式教学模式，把教学场所设在医院 高等院校开放式教学模式是针对传统僵化的封闭式教学而言的新型教学模式，其最终目标是创设开放的学习环境，充分挖掘学生潜能，培养其自主学习能力，使学生在轻松、方便的环境中吸纳知识和信息，从而最大限度地提高教学质量[1]。把教学场所设在医院，不仅指学生在医院参加毕业实习，而是指学生学完医学基础课程后即进入临床，由医院承担临床专业课程教学及见、实习教学工作。学生及早进入临床，采用半天理论学习、半天见习的方式，可将课堂上的知识及时应用于临床，临床中遇到的问题也能在课堂及时得到解决。开放式教学模式中，教师教学由传授型转变为指导型，学生学习也由被动接受型转变为主动参与型，极大地提高了教学及学习效率，增强了学生角色意识。

2.3 职业情感培养

职业情感教育或培养是高职护生职业角色意识形成的基础。成功而有效的情感教育带来的学生学习活动积极化，也就意味着学生专业学习活动和生活的积极化，它必然对学生的专业学习和态度产生积极影响[2]。进行护理职业情感教育，首先，应注重学生自身情感的完善和发展，增进师生间的情感互动，加强师生间的心灵沟通，只有创设和谐的人际沟通环境，才能使学生更好地理解和接受教师传授的知识，才能相互理解、相互信任，从而形成教育合力，激发学生对护理专业的热爱。其次，可邀请护理人员畅谈献身护理事业的体会及工作成就，并演示各种操作技术，介绍护理科学进展情况及发展方向等，在护理人员规范的言行、健康的体魄、优雅的风度、敏捷的动作和准确、熟练、轻巧的操作技术等表率的影响下，促进学生产生职业认同感，树立正确的职业动机，端正职业态度，培养职业感情，形成职业角色意识。此外，通过课间见习、毕业实习等临床实践，让学生亲身感受一个人生命的开始和结束，促使每一名护士为“人”这种生，奉献出无私的情和爱，这种情和爱就来源于护士的职业情感。

总之，职业角色意识是高职护生应具有的重要职业意识之一，高职护理教育应注重学生角色意识培养，为学生今后顺利开展护理工作打下坚实基础。

[1]张畔枫．Blakboard电子教育平台——高等院校开放式教学的最佳途径[J]．华北煤炭医学院学报，2008，10（4）：581～582．

[2]吴雅文．对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J]．中华护理杂志，1999，34（5）：296～298．

G420

A

1671-1246（2011）13-0094-02

注：本文为福建省教育厅立项课题（JSB10302）