中职教师担任班主任积极性不高原因分析及对策

吴 婷，陈亭伊

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

中职教师担任班主任积极性不高原因分析及对策

吴 婷，陈亭伊

（玉林市卫生学校，广西 玉林 537000）

中职院校；班主任工作；积极性

近年来，中职院校学生不断增加使得班主任培养刻不容缓。但目前很多中职院校教师担任班主任积极性不高，笔者就此进行分析，以提出相应对策。

1 原因分析

1.1 生源质量下降

近年来，国家重视中职教育发展，对大部分学生给予国家助学金补助，解决了经济困难学生入学难问题，加上中职院校门槛降低，使职校学生明显增加，但生源质量却呈下降趋势。他们基础知识薄弱，缺乏自信心。此外，学生进入中职院校后，家长疏于管理，他们易受到社会不良风气影响，这都增加了班主任管理难度。有些班主任在学生管理上投入了很多精力，但效果却不明显。

1.2 中职教师自身原因

1.2.1 思想认识不够和经验不足 由于职业教育的特殊性，中职教师多为专业课教师，他们将更多精力投入专业教学，不愿从事班主任工作，没有意识到“育人”的重要性。此外，很多教师缺乏班主任工作经验及与学生交流沟通的技巧，不知如何开展班主任工作。

1.2.2 缺乏成就感 一些中职院校侧重培养“双师型”教师，忽视班主任工作的重要性。在中职院校里，班主任地位低、津贴少、工作量大，这让部分中职教师觉得班主任没有价值，缺乏成就感，从而担任班主任积极性不高。

1.2.3 教育理念落后 部分班主任因多年管理学生，积累了很多班级管理经验，导致其管理仅凭经验，不注重教育理念的更新。这就使得一些班主任遇到新问题时无从下手。

1.2.4 精力有限 学生的增加加重了教师教学任务，使教师没有更多精力管理学生。

1.3 学生家庭教育因素

目前中职生普遍缺乏家庭教育，家长对子女教育不重视，认为把子女送入学校，就应由学校负责，对子女的在校表现不闻不问。这使一些教师对班主任工作产生了畏惧、排斥心理。

2 对策

2.1 提高生源质量，开展素质教育

各中职学校应加强基础设施建设，创新教学方法，重视招生宣传工作，让学生了解本校专业情况和就业前景，以此吸引优秀初中毕业生。对于一些优秀的经济困难学生，学校应给予一定资助。同时，还要开展素质教育、职业教育和职业生涯规划教育，让学生对就业前景充满信心。学校应开通心理热线或建设心理咨询室，解决学生常见心理问题，使学生健康成长。学生素质提高，班级管理难度下降，教师担任班主任积极性就会有所提高。

2.2 转变教师观念，提高教师班级管理能力

中职院校可通过培训、讲座等形式提高教师班级管理能力，要转变教师观念，让教师认识到“育人”与“教书”同等重要，认识到中职生是发展中的人，可塑性强，通过正确的引导和教育是可以进步的。针对一些些教育理念落后的班主任，可以使他们接受继续教育，更新教育理念，学习班级管理新方法。另外，应鼓励有丰富班级管理经验的班主任向青年班主任传授班级管理方法和技巧，以消除青年班主任的畏惧心理，提高工作效率，增强工作成就感。

2.3 开展班主任专业化建设

2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会提出了班主任专业化议题，班主任专业化问题从此引起了广泛关注[1]。近年来，一些中职院校开始开展班主任专业化建设，取得了较好效果。实践证明，班主任专业化建设适应中职教育需要，能最大程度地激发教师工作热情，促使教师更新教育理念，改进教育方法，真正学会理解、关心和尊重学生；能让教师树立正确的价值观，提高班主任工作效率，确立新的工作目标。但中职班主任专业化建设并不是一蹴而就的，需要中职院校根据实际情况做好以下工作：（1）建立、健全班主任工作制度，包括专业化资格等级评审、聘用制度等，以引领班主任专业化发展；（2）建立班主任培训制度，促使班主任专业化发展；（3）建立多元评价与激励机制，提高班主任地位和待遇；（4）开展班主任专业化建设研究与反思工作，从理论和实践2方面不断总结经验，加速班主任专业化发展。

2.4 加强学校与家庭的合作

苏霍姆林斯基认为，教育效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。因此，取得家长的支持对学校教育具有重要意义。中职院校应积极促成家校合作，通过开通家校热线，进行教师家访和开办家长学校等方式，让家长意识到教育不仅是学校的工作，家长也有责任；与家长多沟通、多交流，共同解决学生在校遇到的难题。学校和家庭形成教育合力，使学生易于管理，降低班主任工作难度。

通过以上整改措施，转变了班主任观念，提高了班主任班级管理能力，降低了班主任工作难度，使得中职教师担任班主任积极性大大提高。

[1]齐学红，马建富.职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

G451.6

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1671-1246（2011）01-0048-02