针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的实践与探索

王干一

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的实践与探索

王干一

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

根据“双证书”人才培养内涵，构建“学—做—练”一体化课堂教学模式，“专业综合训练—职业技能培训—岗前培训”一体化实训教学模式，“工学结合、顶岗实习”实习教学模式，有针对性地将针灸推拿专业人才培养纳入“双证书”人才培养模式范畴，并结合现阶段“双证书”人才培养特点，就针灸推拿专业“双证书”人才培养进行思考。

针灸推拿专业；双证书；人才培养模式

1 针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的现实意义

“双证书”人才培养是国家职业资格证书的培训内容、鉴定标准与职业院校日常教学、考试考核相结合，使学生在不延长学制的基础上，同时获得学历证书和职业资格证书的全日制普通教育。依据教育部颁发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》，中医药职业院校要树立“以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为本位”的办学理念，就必须坚持“以人为本，以市场需求为导向”的办学宗旨。以人为本在教育中就是以生为本，在职业教育中就是以学生职业生涯发展、终身发展为教育根本；以市场需求为导向就是以学生所学专业对应的职业岗位对从业（或执业）人员的素质、能力需求为导向，使职业教育面向市场、面向职业需求，以提高就业率和学生社会适应能力。因此，中医药职业院校以卫生行业的岗位需求为目标，有针对性地将针灸推拿专业人才培养纳入“双证书”人才培养模式范畴，引导学生在接受职业技能培训、鉴定的前提下，取得相关行业的职业资格证书，从而增强学生职业能力，提升就业竞争力。

2 针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的实践

2.1 课堂教学模式——“学—做—练”一体化

根据医药卫生行业岗位需求，指导教师应积极学习现代教育新理论、新知识，特别要注重学习职业教育新理念，转变教育观念，真正理解“职业教育的本质是就业教育”的内涵。实际上，招生是学校的“入口”，这个“入口”只是满足了学生求学的“中间需求”；毕业生就业是学校的“出口”，是学生和家长的“最终需求”。中医药职业院校的发展不能只满足于学生上学的“中间需求”，更重要的是以就业为导向，以为社会提供人力资源为目的，以保证学生掌握实际技能和顺利就业为办学宗旨，把满足毕业生就业的“最终需求”作为目标。为此，课堂教学中应将过去“难、繁、空”的教学内容改革为“简、精、实”，并根据医药卫生行业岗位的具体职责、作用及其必须完成和处理的事务和所需的业务能力与技术操作能力，以任务为引领，全面实施“学—做—练”一体化课堂教学新模式。

2.2 实训教学模式——“专业综合训练—职业技能培训—岗前培训”一体化

首先，对针灸推拿专业的实验室进行重组整合、优化配置，建立针灸推拿实训中心，并统一、协调管理，实现“合理配置、资源共享、专管共用”，为“双证书”人才培养提供新的实训教学平台。其次，在增加专业核心课程实训教学时间的基础上，将专业核心课程实训教学及职业技能培训“实际操作”部分与用人单位岗前培训内容进行整合，开设专业综合实训课程；将专业综合实训课程考试与职业技能鉴定技能考核、岗前培训考核相结合，进行“三合一”考试。

2.3 实习教学模式——“工学结合、顶岗实习”

准确把握市场需求，充分利用东部地区和经济发达地区的就业市场，积极与相关用人单位进行广泛接触和协商，拓宽合作领域，丰富合作内容，并签订“校企合作协议”，共同建设校外实训基地，并建立长期合作关系，全面实施“工学结合，顶岗实习”教育新机制。企业为学校提供校外实训基地，学校为企业培养“双证书”人才。

3 针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的思考

3.1 构建“双证书”人才培养评价体系

目前中医药职业院校在学生学业评价过程中仍存在重结果、轻过程，重知识、轻能力的偏向，严重制约了“双证书”人才培养模式的全面实施。为此，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。”可见，制订以岗位职业能力为中心的技能考核与职业鉴定相结合的考评方案势在必行。以岗位职业能力为中心的技能考核与职业鉴定相结合的考评方案实质上就是“双证融通”考评方案。考评内容由能力单元评价、专项能力评价、综合能力评价和岗位职业能力评价4个模块组成；考评形式有实验指导教师随堂考评、考核小组阶段考评、职业技能鉴定所终结考评。综合考评结果与学生毕业证书和职业技能鉴定证书挂钩，构建“双证融通”质量评价体系。3.2构建“双证融通”教材体系

随着职业教育的改革与发展，特别是在全面实施“双证书”人才培养模式过程中，中医药职业教育已将着眼点集中到培养学生职业素质和职业能力方面。但是，近年来研发的各类中医药职业教育教材在一定程度上仍“以学科体系为引领”、“以学科知识为主线”，教材的呆板、机械和枯燥等诸多问题在教学过程中逐步显现。为此，中医药职业教育教材建设要由传统的“以学科体系为引领”向“以解决岗位实际问题为引领”转变，由“以学科知识为主线”向“以实际应用技能为主线”转变，坚持“贴近学生、贴近岗位、贴近社会”的基本原则，以学生认知规律为导向，以培养目标为依据，以教学计划和教学大纲为纲领，结合职业资格考试内容”，根据新时期针灸推拿岗位的实际需求，体现“实用为本、够用为度”的特点，注重思想性、科学性、先进性、启发性和适用性相结合，构建“学—做—练”一体化中医药职业教育针灸推拿专业“双证书”人才培养教材体系。

3.3 规范中医药行业职业技能鉴定证书制度

目前，中医药行业职业技能培训与鉴定机构多而杂，评估、审批政策不健全，非中医药行业的培训机构也可从事中医药行业职业技能培训与鉴定工作，严重影响了中医药行业从业人员的培训和鉴定质量，制约了“双证书”人才培养模式的进一步发展。为此，国家相关部门应针对中医药行业职业技能培训与鉴定机构，制定统一的机构设置评估标准、鉴定标准、考评员管理制度、考评制度、审批程序，通过建立“五统一”管理机制，规范中医药行业职业技能培训与鉴定制度，促进针灸推拿专业“双证书”人才培养模式的完善。

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1671-1246（2011）13-0022-02