对提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效性的思考

李治钧

（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）

对提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效性的思考

李治钧

（四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000）

提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学实效性，应加强教学团队和课程建设；创新教学理念，开展课堂教学改革，优化教学手段；正确处理理论讲授与实践教学的关系，重视实践教学；创新教学评价、考核方式，突出理论与实践相结合的综合考评。

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；实效性；课程建设

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是中宣部、教育部确定的大学生必修的4门思想政治理论课之一，是高校思想政治理论课程中分量最重的一门课程。

1 课程指导思想

通过学习，帮助学生领会和掌握马克思主义中国化的理论成果，用中国特色社会主义理论体系武装头脑，提高思想政治理论素质。为学生运用马克思主义基本立场、观点和方法，科学认识和分析复杂的社会现象与问题，坚定建设中国特色社会主义的理想信念，自觉坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定思想理论基础。

2 对提高教学实效性的思考

2.1 加强教学团队和课程建设

（1）按照中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的要求，着力打造一支“真懂、真信、真教、真爱”的“四真”教学团队。教师必须认真学习和准确把握马克思主义中国化的理论成果，坚信中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系，只有真懂、真信，才能创新教学，以理服人，让学生“亲其师”、“信其道”[1]。（2）抓好科研，积极探索学科建设支撑思想政治理论课的新路。学科建设是加强和改进思想政治理论课教学的基础。没有明确的学科意识，不重视学科建设和科研，思想政治理论课教学只能是灌输、说教，对学生没有吸引力。思想政治理论课教师在讲授本课程时既可以巩固专业知识，提高科研水平，又可以增加教学中的科技含量，以最新科研成果丰富教学内容，促进课程体系建设。因此，思想政治理论课教师应加强课题研究，坚持科研与教学并举，以科研促进教学，把教材体系转化为教学体系，使思想性、政治性寓于学术性之中。（3）增强教材最新版本意识。不断修改思想政治理论课教材，是思想政治理论课的特殊功能和特点决定的。教师应自觉地使用最新版本教材，领会最新要求，准确把握马克思主义中国化的最新成果[2]。（4）突出案例教学，注重理论联系实际。培养学生运用马克思主义中国化的理论成果分析社会现象和实际问题，是本课程的必然要求和重要特点。只有运用紧密联系最新时政、精选案例的案例教学法，才能增强感染力和说服力，做到师生互动。（5）彰显思想政治教育功能，坚持“三贴近”，唱响“五好”主旋律。教师应主动把握学生思想脉搏，使课程建设贴近实际、贴近生活、贴近学生。结合马克思主义中国化理论的具体内容，中国革命、建设和改革的具体实际，中国共产党建党90周年来取得的伟大成就，让学生切身体验和真情颂扬共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好。加强形势与政策教育，特殊时期要把思想政治工作做细、做深、做通，帮助学生在重大政治问题上明辨是非，站稳立场，科学认识和理性对待当前中国经济社会发展中的社会现象和存在的问题。

2.2 创新教学理念，开展课堂教学改革，优化教学手段

创新教学理念，不断改进教学方法，坚持理论教学与专业学习、自主学习和网络学习等相结合，构建新型课堂，促进大学生对思想政治理论与实践的真学、真懂、真信、真用。

把思想政治理论教学与专业学习相结合，把马克思主义中国化理论的政治观、经济观、哲学观、历史观、法学观、伦理观、人文观、教育观、环境观、科学观等融入专业学习中，构建和谐课堂。把理论教学与学生自主学习相结合，鼓励学生走进图书馆、阅览室，引导学生读原著，读哲学、社会科学的相关论文，培养学生自学、思考、创新能力，构建能力型课堂。建立“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”网络教学平台，把理论教学与网络学习相结合，构建自主型、互动型课堂。通过开放课程教学资源，让学生上网浏览课程介绍、教学大纲、电子教案、多媒体课件、课程习题库、教学录像、参考文献等内容，让学生根据自己的需要进行自主化、个性化学习。教师还可利用个人电子邮箱、QQ群等，搭建师生间互动平台。

2.3 正确处理理论讲授与实践教学的关系，重视实践教学

讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”时既要忠实于教材，又不能照本宣科、满堂灌，需要依据教材的基本内容和学生关注的热点、难点问题进行专题设计，把既是教材重点又是学生学习难点的地方作为专题设计的结合点[2]。

思想政治理论课教师要重视实践教学。思想政治理论课教学中的实践教学是小实践，同理论教学既有联系又有区别，偏重于直观性、形象性、敏感性，便于学生参与。重视实践教学环节不是让学生忽视理论学习，而是为了在理论与实践的结合中更好地提高学生思维能力[2]。因此，教师应根据课程重要内容精心设计实践教学项目，如在校内外实践基地通过观察和调查研究，开展验证性实验或综合性实验，提高思想认识；根据学生关心的热点、焦点和难点问题，预先设计实习方案，利用双休日和假期，带领学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动和勤工助学等社会实践活动，提高学生运用马克思主义中国化理论分析、解决问题能力。

2.4 创新教学评价、考核方式，突出理论与实践相结合的综合考评

改革死记硬背、理论成绩主导的传统考核方式，积极探索有效的考核、评价机制，以全面、准确反映学生学习水平，调动学生学习积极性，弥补传统期末笔试的不足。激活考试机制，坚持平时考核与期末考核结合、理论考核与实践考核结合，综合评定学生成绩。对实践教学环节成绩的评定，应根据学生参加实践教学活动时的表现，提交的论文、心得体会、调查报告，小组、班级讨论记录，班级研讨报告等综合考核。

总之，思想政治理论课教师应按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004年第16号文件），中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的要求，相互学习、借鉴，积极思考、探索，不断提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果。

[1]李陈续．看房玫怎样教思想政治理论课[N]．光明日报，2010-09-16（01）．

[2]陈占安．关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J]．思想理论教育导刊，2010（8）：13～15．

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1671-1246（2011）13-0072-02