论生药学的快乐教学

唐洪娟

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

论生药学的快乐教学

唐洪娟

（桐乡市卫生学校，浙江 桐乡 314500）

结合生药学课程及中等职业学校生源特点，利用学生好奇、好动、好疑且乐于接受新鲜事物和新知识的天性，在生药学教学中采用寓教于乐的教学法，以激发学生学习兴趣，让学生体验快乐教学带来的乐趣。

生药学；快乐教学；教学法

19世纪著名教育家斯宾塞倡导快乐教学。他认为，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。快乐教学是素质教育的具体手段，素质教育的实施面临许多困难，而解决这些问题最基本的手段就是让学生快乐学习、主动探究，在快乐中提高创新能力，发掘自身潜能[1]。生药学是一门研究生药（药材）的学科，主要任务是使学生通过学习以全面、系统地理解和掌握现代生药学基本理论、基本知识和基本技能，具有生药鉴定初步知识。因此，该课程在药学专门人才培养中具有重要地位和作用。然而，生药学内容多且枯燥，要提高生药学教学质量首先要解决的问题是让学生爱学、想学，快乐地学。为激发学生学习兴趣，达到预期教学目标，笔者对生药学快乐教学作了初步探索。

1 兴趣的快乐教学

兴趣是学习的动力。有了学习兴趣，学生就能产生积极的学习情趣，就能主动、积极、热烈地学习。反之，学习将成为学生沉重的负担，课堂教学也将缺乏生气，变得枯燥沉闷。学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和探求真理，并带有情绪色彩的认识倾向，它在好奇心、求知欲的基础上产生，是学习需要的一种表现形式。因此，教师在开始上课时就要激发学生学习教学内容的兴趣，让学生对自己尚不能解决的问题产生好奇心理，并将其注意力指向学习目标。如讲授五加皮和香加皮（有毒）生药之前，引入山东某五加皮酒厂生产的滋补酒导致多人中毒事件，使学生急切地想知道中毒原因及为什么会出现这样的事故？从而激起学生主动学习的欲望，引出教学内容。

同时，应用多媒体课件可以把不同教学内容和教学资料组成一个有机整体，集文字、图片、动画、声音等于一体，形成全新的、图文并茂的、丰富多彩的动态教材，可有效激发学生学习兴趣。

2 自信的快乐教学

生药学课程特点不同于以往的理化类学科，其内容繁琐、分散，需要反复记忆和归纳。这使学生无从下手，从而造成学习负担、学习压力，致使学习自信心受挫。为此，要求教师将课堂教学与思想教育、心理学教育、方法学教育等融为一体，使学生在学习中产生共鸣[2]。教学中，应注意运用肢体语言引导学生，用幽默的语言带给学生快乐，同时妙用典故、比喻等引导学生把繁杂的内容串联起来，简化内容，加速记忆，让学生在生药学教学过程中自信快乐地学习。

3 主动的快乐教学

生药学所讲内容十分枯燥，同时还要在显微镜下观察细微特征，这些都需要发挥学生的主观能动性。而学生主观能动性的发挥需要教师不断激发其兴趣，适时采用先进教学手段并进行实验，让学生主动收集相关知识，如药材的混乱使用现象、药材的典故或相关药材的中成药发展和近况等，可使学生集中注意力听课，变以记笔记为主的听课为以理解为主的听课。同时，让学生在具体实验中体会理论知识，无论是何首乌的“云锦纹”、大黄的“星点”，还是微观中的“异型维管束”；无论是黄连的“过江枝”，还是黄连粉末中的“金黄色的石细胞”[3]。从宏观到微观，都是具体的或彩色的图谱再现，不再是枯燥、抽象的黑白文字，全面调动了学生的感知能力，发挥了学生主观能动性，使其透彻理解，牢固掌握知识点。

4 活动的快乐教学

教学过程中或在完成一个教学环节后，组织学生开展药材标本制作、鉴别药材个体或饮片、鉴定药材粉末等活动，鼓励学生积极参与、大胆实践、积极思考和探索。这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生自主学习、独立思考能力。如讲授完根茎类生药后，为帮助学生记住几十种药材的鉴别特征，笔者组织了班级分组认药活动，让学生陈述所要鉴定药材的主要特征。再如，为使学生更好地掌握药材粉末鉴定知识，深刻理解教材中的专业术语，将理论与实践相结合，可给每组学生发放不同药材的混合粉末，让学生经过辨认后陈述是哪几种药材的混合，说明理由，并进行小组评分。这样的活动促使学生理解更加深刻，记忆更加牢固，教学效果较好。

5 激励的快乐教学

生药学教学需要教师不断挖掘教材内容，收集相关素材，激发学生学习兴趣，体现快乐教育法的激励机制。结合本校技能文化节，开展生药学技能比赛，包括药材标本制作、药材鉴定、中药材艺术画比赛等活动，充分挖掘学生潜能，同时让学生感受到中药材的神奇魅力。学生将所学理论用于实践，在全校师生面前展示比赛成果，并进行评奖，颁发相关荣誉证书，让学生充分体验成功的喜悦。

6 生药学自身特点和极具优势的快乐教学

生药学内容虽然枯燥繁琐，难以记忆，但也有其自身特点，有诸多形象化的专业术语、典故传说和传统药材自身独特的魅力。例如：野山参的“芦长碗密枣核艼，紧皮细纹珍珠须”；“铜皮、铁骨、狮子头”的三七；贝母类生药的“大贝单瓣似元宝，珠贝元宝瓣合抱，松贝粒小怀抱月，青贝扁圆开口笑，炉贝锥圆有黄斑，平贝上下两头凹，贝母鳞茎皆分瓣，若不分瓣是假冒”；“天麻长圆扁稍弯，点状环纹十余圈，头顶茎基鹦哥嘴，底部疤痕似脐圆”形象描述天麻的主要性状特征等[2]。这些语句读起来朗朗上口，容易记忆，增强了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

同时，可在教学中穿插介绍传统工艺加成生产的中药材，如播放贡品阿胶以及东阿阿胶具体加工和生产过程、麝香的活体取香和鹿茸的采收、现代西红花的种植、野山参的传统采收和现代种植采收等视频，让学生对生药学形成全面的认识，从而在学习中体会知识的乐趣并获得满足感。

生药学教学设计，不仅要活跃课堂气氛，更要让学生感受到自己是课堂的主人，这样学生的精神才能得到放松，心情才能愉悦，学习兴趣才能被激发。学生的天性是好奇、好动、好疑且乐于接受新事物、新知识，但是思想不稳定，注意力不易持久。这就要求教师必须认真钻研教材，考虑学生实际，精心设计教学过程，选择形式多样的教学方法，营造良好的学习氛围，激发并保持学生的学习兴趣。

启蒙教育家卢梭曾说：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西”。所以从一定意义上来说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性和主观能动性的发挥，主要取决于教师的教学方法。寓教于乐是快乐教学的宗旨，充分激发学生潜能，让学生在学习中充分体会快乐教学带来的乐趣。

[1]詹晓如，郑小吉，蔡丽莺.中药炮制学中的快乐教育法[J].卫生职业教育，2006，24（17）：63.

[2]陈海洋.生药学教学改革之我见[J].卫生职业教育，2005，23（3）：59.[3]郑汉臣，蔡少青.药用植物学与生药学[M].北京：人民卫生出版社，2007.

G424.1

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1671-1246（2011）13-0068-02