关于人体解剖学有效教学的几点思考

蒋孝东

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

关于人体解剖学有效教学的几点思考

蒋孝东

（郑州市卫生学校，河南 郑州 450005）

人体解剖学；有效教学；有效备课

有效教学的核心是教学效益，即教师通过一段时间的教学能使学生得到进步或发展，它要求教师有时间与效益观念及反思意识。目前，中职人体解剖学教师无法有效开展教学，学生学习效率不高。为改变这一状况，笔者在教学过程中充分运用有效教学这一理念，取得了良好效果，现谈谈体会。

1 有效备课

教案设计是有效备课的重要环节。一份优秀的教案既是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现，也是开展有效教学的保证。教师设计教案时应遵循以下3个原则。

1.1 科学性

一份优秀的教案首先要符合科学性，即教师要认真落实教学目标，按每个章节内在规律，结合学生实际确定教学目标、重点、难点，并结合专业特点对教材做适当删减和补充。人体解剖学非常注重内容的完整性、系统性和空间的结构性、顺序性。因此，教案设计切忌远离课程标准，随心所欲。

1.2 创新性

教案的创新性主要体现在内容灵活，能根据不同教学时间、班级以及教学灵感的突现等随时改变原有教案，推陈出新，让教师的教学艺术和智慧在课堂上得以充分发挥。

1.3 加强预习

有效备课不只是教师备课，学生也应及时预习。课前预习有以下好处：（1）提前消灭听课中的“拦路虎”。（2）提高听课效率。（3）提高记笔记水平。有效预习一定要在教师指导下进行，注意以下3点：（1）妥善安排时间。对难度较大新课多安排时间。（2）明确任务。为保证预习效果，教师可为学生制订课时预习导引，使学生有方向、有计划、有步骤地预习。同时，应遵循难易适度原则。（3）及时检查预习效果。检查不是让学生生畏，而是将其作为激发学生兴趣的手段，使之成为一堂课好的开始。

2 有效课堂

2.1 有效的导入

良好的开端是成功的一半。一堂课、一个知识点都需要导入。导入要注重情景设计，情景设计要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常用的有效导入有以下几种。

（1）现象导入法。如“人老珠黄”一词可作为讲授巩膜时的导入语，说明随着年龄增长，脂肪组织在巩膜上沉积得越来越多，巩膜的颜色也会逐渐加深；“老花眼”可作为讲授晶状体时的导入语，说明随着年龄增长，晶状体的弹性及睫状肌的调节效果会有所减弱，从而导致“老花眼”；“耳聋”可作为讲授听小骨的导入语，说明随着年龄增长，听小骨间的关节活动能力减弱，导致传导振动能力下降。此外，可引导学生观察并思考日常生活中的一些现象，以激发学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性。

（2）故事导入法。如讲授人体的水平面时，可先讲述古代的酷刑“腰斩”；讲授锁骨时，可先讲述其名称由来；讲授髌骨时，可讲述孙膑如何被庞涓陷害而被楚王割去髌骨致残，最后在华容道复仇的故事。

（3）实验导入法。人体许多结构都能在浅表触及，在讲授这些知识前先引导学生触摸身体部位，激发学生强烈的好奇心和求知欲。讲授骨学时，很多骨性标志可以让学生在课堂上通过实验触摸；讲授脉管系统时，可先通过触摸浅表动脉，观察浅表静脉等，让学生对每个系统形成初步认识。

2.2 有效的探究性学习

学习本身就是一个认识、探究的过程，应将探究性思想渗透到教学中。探究性教学的要点是把教师的“引”与学生的“探”有机结合。课堂教学既是教师引导学生探究知识规律的过程，也是学生主动获取知识的过程，应注重激发学生学习兴趣，使其创新思维和创造能力在探究中得到发挥。

探究性学习要与解剖学学科特征相结合。解剖学是一门阐述人体正常结构的形态科学，解剖学知识属于陈述性知识，在陈述中几乎不使用原理和规则，知识体系由名词和概念组成，对每一名词和概念的描述，都体现了3个要素：位置（毗邻关系）、结构和形态，它是所有解剖学知识的联结点。基本教学模式是：理论阐述→图谱（平面）→模型（空间立体）→标本。只要教师把握学科特征、认知规律、教学模式，积极运用探究性学习，就能取得良好的教学效果。如讲授神经系统概述这一节时，笔者运用了如下探究模式，先复习神经元内容，让学生了解神经元的结构以及由神经元组成了神经系统。在此基础上，针对白质、灰质、神经核、神经节、神经纤维等概念提出如下问题：（1）某某（白质）位于何处？（2）某某（白质）由神经元哪些结构组成？（3）某某（白质）有什么形态特征？最后引导学生逐一回答上述问题，这样不但使学生理解了以上概念，也明白了各概念间的联系与区别，教学效果良好。

2.3 有效的提问

课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是巩固知识、沟通师生情感和反馈教学信息的重要途径，可激发学生学习兴趣，培养学生思维能力和口头表达能力。课堂提问应注意以下方面：（1）提问要有科学性，即提问要合乎科学，提问要明确、具体，表达要准确无误，用词要恰当、无歧义。提问的科学性是使学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证。（2）提问要有启发性，这就要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用，通过问题引导学生积极思考。启发性提问不但能调动学生学习积极性，使学生获得知识，而且能开发智力，培养能力。（3）提问要面向全体学生，因材施教。提问时要让每个学生都能认真思考，有所收获。（4）肯定与鼓励并举，对回答正确的学生，在给予肯定的同时还应加以赞赏，对回答错误或未能回答的学生予以安慰，以调动学生学习积极性，增强学习自信心。

3 教学反思与复习

课后教师应认真归纳和总结授课的优点和不足。另外，课堂体现了师生的思维发展、情感交流，具有不可预见性、不确定性，随着教学情境的改变，或一些偶然事件的发生，教师都会产生灵感，这时教师应通过教学反思予以捕捉。教学反思应坚持2个原则：（1）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，有效实现个人知识管理，建构个人实践理论，形成自己的实践智慧。（2）倡导专业合作主义。与同事及其他教育工作者进行广泛交流与合作；创造经验分享、专业评论的机会，最终实现教学实践和理论创新。

此外，还应督促学生课后复习，复习必须要做到以下2点：一是及时复习，二是将多种复习方法有机结合。学生应参与制定复习目标，探索适合自己的复习方法，实现自我引导；教师应帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，使之实现自我监控和自我调节。

开展有效的人体解剖学课堂教学还有很多需要注意的方面，如学生的基本素质、心理特征及如何评价有效教学等。在教学实践过程中，只要用心研究、潜心探索、精心教学，就一定能获得良好成效。

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1671-1246（2011）13-0059-02