浅谈启发式教学在高职高专英语课程的应用

陈吴慧

（ 福州外语外贸学院 公共基础部，福建 福州 350018 ）

浅谈启发式教学在高职高专英语课程的应用

陈吴慧

（ 福州外语外贸学院 公共基础部，福建 福州 350018 ）

随着经济全球化进程的进一步加快，企业对毕业生的外语水平要求也进一步提高。高职高专院校学生普遍英语水平较弱，基础较差。而传统的“填鸭式”教学并不能使学生提高对英语学习的兴趣，学生缺乏强烈的学习动机和正确的学习方法。本文通过研究启发式教学的理念，分析启发式教学的途径，使高校英语教师认识如何才能使学生形成学习兴趣，养成良好学习方法，促进学生学习的积极性和主动性，让学生不仅学到知识，更懂得如何学到知识，为学生将来就业后的终身学习奠定基础。

启发式教学； 学习能力； 学习主体

一、高职高专院校英语学习的要求以及学生英语学习的现状

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教育“培养实际应用英语能力”的方向和目标及“实用为主，够用为度”的原则。《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁布，明确了高职高专英语教学的目的和要求，突出了教学内容的实用性和针对性，将基本语言能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，在实际教学中注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养。随着经济全球一体化进程的加快，企业对从业人员的英语水平提出了更高要求，要求具有在工作中不断自我提高英语水平的能力。高职高专院校毕业生虽能较快适应岗位工作，但就职后的发展后劲不足，其中一个重要因素就是自学能力缺失。高职高专院校大部分学生在英语学习方面，没有养成良好的学习习惯，动机不强，兴趣不高，方法欠佳。鉴于学生目前的英语学习现状及就业后对英语学习能力的要求，教师应在高职高专英语课堂中实施启发式教学。

二、启发式教学的理念

“启发”源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《中国大百科全书（教育）》对启发式教学词条的解释是：“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动积极、自觉地掌握知识的教学方法。”它的涵义不限于教学生应用感官、记忆或模仿来进行学习，而是要激起学生自己思考，通过概括、推理与判断等思维方式求得知识的活学活用。启发式教学既强调学生的主体地位又不忽视教师的引导作用。教师通过创造各种外部因素，采取各种有效形式来诱导学生的内部因素，使学生在教师的引导下最大限度地发挥主观能动性，积极活动起来，自觉主动地学习，成为学习的主人，全面发展思维，同时发展其实践能力。启发式教学体现了认知与非认知的统一，以及教师主导与学生主体相互作用的特点。换句话说，凡是着重发展学生思维能力的教学方式，皆归属于启发式的范畴。启发式教学既是一种教学方法，又可以称为是一种教学类型、教学原则，甚至可看作是一种运用教学方法的教学指导思想。

三、启发式教学在高职高专英语教学中实现的途径

（一）备课过程中要体现启发式教学。备课，不仅要备教材，备教法，而且要备学生，备学法。传统教学的备课，要求教师首先围绕大纲规定的学生的认识能力和培养目标，广泛搜集现实的材料，整理成课堂学习的背景知识或导入部分。然后，结合教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力的情况，因材施教。教师对教材进行分析，把握教材的重难点来创设问题的情境，结合教学语言和板书内容以及现代化的教学工具，整理出教学思路，哪些材料可以精讲、哪些材料让学生自学、哪些材料用于讲练结合。启发式教学的目的是培养学生的自学能力和学习的主动性与积极性。因而，传统的备课过程，也可以动员学生一起参与。例如，在英语词汇部分，可以先让学生课前查阅辞典，记录新生词的同根派生词、同义词、近义词、反义词、重点短语等，这样，学生通过自己的实际操作，可以加深对单词的印象。在英语课文教学中，学生要事先预习了解课文内容，同时找出自己在课文大意或语法知识方面难以理解的部分，待到课堂上解答。通过课前“备课”的活动，学生不仅预习了所要学习的知识，做好了心理上的接收准备；同时，对学习内容有了要解开的疑问，这样，学生在听课时，就会对听讲的内容产生兴趣，有了针对性，学习的积极性和主动性也就自然而然地提高了。

（二）授课过程中要体现启发式教学。传统的英语课堂教学模式是教师逐字逐句地从语法上分析，解析词条直至讲完一篇课文。这样，一篇文章被分析得支离破碎，学生只不过是一种收集、储存各种词条信息的“机器”。这种直接讲授的教学形式，使学生始终处于被动灌输的状态，很难长时间维持积极的学习态度和活跃的思维状态。英语课不单是单纯的知识课，也是语言实践课。因此，教学方式也应当从过去的“填鸭式”教学，转变成以学生为中心的教学模式，即以学生为中心安排教学活动，充分启发学生积极思维，让学生自己对语言进行分析、思维和归纳，培养学生主动参与和自主学习的能力。启发式教学，可以将课程内容提炼出来，通过提出与课文有关的启发性问题，来创设语言学习环境，在和谐轻松的教学氛围下，启发学生思考，将学生被动的知识学习变为主动的能力学习。

1.设问要巧妙。问题要设置在学生的“最近发展区”，即“现有水平”和“潜在水平”之间，这是学生思考的兴奋区。教师要把主要精力放在捕捉学生的学习障碍和思维灵感方面，不断引导学生积极思维，综合运用所学知识解决问题。在最初的课文大意教学过程中，自然而然地出现个人请求的问话，例如：“May I ask you a question?”，来引导学生进入英语学习环境。通过要求阐明疑点和证实思考中的材料已被彻底懂得的问题来启发学生，例如 ：“What do people react when a historic building is about to be destroyed?”而后，通过“读、写、译、替换练习、回答问题、交际对话、扮演角色”等方式，进一步理解课文。同时，补充一些与课文有关的趣味性、实用性知识，来激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。在语法知识教学过程中，可通过创见性讲解基本语法准则，引发学生的思维活动和探索热情，也可对特定的词汇项目提出语法问题，例如，“What is the past tense of ‘become’?”，来提示知识结构的系统性及相关性，让学生触类旁通，从对照比较中找出规律，培养学生自己找规律、做总结及发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要引导学生手、脑、口并用，多听、多讲、多读、多写、多练，这对学生集中注意力、养成动脑习惯、训练反应能力、练习用英语思维及表达都有好处。

2.启发要及时。在进行必要的设疑铺垫后，学生的注意力高度集中，急切想要理解知识点，这时教师要抓住时机及时进行启发，包括估测学生是否听懂知识点；对学生所答内容加以更正或评论；依据学生答案联系相关知识，引导学生进行联想、比较和归纳。同时，教师要注意尽量避免超前启发和滞后启发。若学生反映适当，教师便应深入一层，再提问题，以至提出一系列的问题，使学生得出结论，认识真理。若学生发言有见地，教师要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。学生思维出现阻碍，甚至理解错误，教师不要挫伤他们的学习积极性，可通过语言引导、板书关键字等方式，间接纠正学生的错误，使学生找到思维的线索，激励学生自发地反思自己的回答，推动学生学会思考、学会学习。教师要在学生讨论的基础上，给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。同时，应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

3.手段要丰富。英语教学需要语言环境。如果教师还用传统的教学模式授课，再加上大部分高职高专学生在英语学习上的“先天不足”，不仅教师教得辛苦，学生也会学得乏味吃力，教学效果可想而知。因此，高职高专院校应大力开发必要的设备资源，教师应借助多媒体和现代信息技术，积极开展多媒体教学，使学生处于最佳的语言环境当中，通过听得到的声音和看得见的图像，在有真实感的语言学习环境中接触外语。多媒体技术作为一种教学手段，有利于创设良好的英语交际环境、激发学生的学习兴趣、提高学生学习的主动性和自主性，在实施启发式教学方面能起到积极作用。

4.氛围要和谐。启发式教学应启人心智，这需要师生的共同配合和情感投入。作为教师，要发自内心地热爱教育事业，热爱学生，对教学工作要有强烈的责任感和职业道德。有了这些情感因素，教师才能在教学活动中用自己的激情感染学生，使学生对学习产生浓厚兴趣，进而调动学生的积极性、主体性和求知欲。同时，教师要注意在教学中建立民主良好的师生关系，不搞“一言堂”和“填鸭式”教学，鼓励学生大胆提出问题，发表不同见解，敢于质疑提问，做到教学相长。这样，启发式教学就能调动师生两方面的积极性，形成一个良好互动、热烈活泼的教学氛围，形成教学的良性循环。

在启发式教学中，英语教师也要找准自己的角色定位。教师不仅仅只是组织设计课堂活动，单纯地传授知识，还需要提供师生之间的良好互动，引导和促进学生自主学习，支持和帮助学生培养自学的能力，要在启发式教学理念的引领下，时刻反思教学实践，提高教学水平，改进教学工作，树立“一切为了学生”的思想观念。让作为课堂主体的学生，积极参与到课堂教学中去，使得学生在学习中的主体地位在教师的“教”与学生的“学”的过程中得到最为充分的体现，从而实现启发式教学的终极目标，让学生在走出校门后、没有教师的帮助下，依然能依靠在学校培养出的学习能力和领悟到的学习方法，自主启发，自主学习，终身学习。

[1] 陈芝兰.论启发式教学.[J]科学之友.2008，（18）：148.

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[6] 阳小玲，张建育.试论现代启发式教学在大学教学中的运用[J].经济研究导刊，2010，（29）：233-234.

Application of heuristics on English course in higher technical and vocational institutions

CHEN Wu-hui
（ Fuzhou College of Foreign Studies and Trade, Fuzhou, Fujian 350018, China ）

With the rapid development of economic globalization, the enterprises improve the requirements about the foreign language levels to the graduates. Students from higher technical and vocational institutions are generally poor in English because of the low English proficiency level. The traditional “spoon-feeding” education cannot raise students’ interests about English learning, cultivate the strong motives and correct methods. This paper studies the concept of heuristics and methods, in order to help the teachers know how to raise students’ interests, cultivate correct learning methods, improve the motivations and initiatives. So the students cannot only learn the knowledge,but also know how to learn the knowledge which can help them understand how to learn for whole life.

heuristics;learning ability;predominant status in learning

（责任编辑 印有家）

1673-9639 （2011） 04-0112-03

2011-07-03

陈吴慧（1985-），女，福建福州人，福州外语外贸学院，助教，本科，主要研究英语教学。