互动、知会、情感三维模式教学研究

郭嘉

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008；对外经贸大学，北京 100029）

互动、知会、情感三维模式教学研究

郭嘉

（苏州农业职业技术学院，江苏苏州215008；对外经贸大学，北京 100029）

文章从“互动、知会、情感三维模式”教学的三要素着手，简单探讨了如何在教学过程中体现和运用这种三维模式，以及三维模式教学的有效性和必要性。

互动；知会；情感；三维模式

大学英语课堂要有效地开展，需要根据高职学生的特点，并结合英语学科教学的实际才能实现。其中，从“互动、知会、情感的三维模式”教学入手，贯彻主体性教学思想，确立主体性教学思想指导下的学生观，根据课程的知会目标体系，设置英语教学情境，调动学生主动参与的积极性，促进学生乐学、善学，从而达到最优的教学效果，是作为教师的一个探索目标。

首先，在“互动、知会、情感三维模式”教学中，互动是为了保证学习者有大量的机会参与教学交流的活动，是课堂中培养学生外语能力最有效的方式之一。互动式教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种自然的交流与沟通，把教学过程看作是一种动态的教与学统一的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方法，也就是通过调节师生关系及其相互作用，形成良好积极的师生互动、生生互动等，以产生教学共振，从而达到提高教学效果的目的的一种教学模式。互动式教学是“互动、知会、情感三维模式”教学的基础，知会和情感的教学模式是建立在互动的基础上才能继续开展。

其次，“互动、知会、情感三维模式”教学中的“知会”是指让学生在课堂英语教学中认识知识、掌握知识，从而能够运用所学知识，甚至有所创新的实际语言思维互动。有位语言学家说过：“孩子学说母语的过程是通过听别人说这门语言，最重要的是，听别人说只是大多数孩子学会语言的一部分，他们能够创造他们从没听过的句子。这就意味着孩子们不只是通过模仿他们的父母和别人来学会一门语言。”这段话充分体现了学习语言不只是模仿，同时是兼具创造性的思维活动。也就是说，在课堂英语教学中，只有学生能灵活运用所学的知识，甚至创造性地使用所学知识的时候，教师才能让学生达到“知会”的程度。

那么，如何让学生认识知识、掌握知识、运用知识？甚至创造性地运用知识就是“知会”的关键所在，其方法是多样的、灵活的。就英语学习来说，即指灵活地运用英语语言知识来解决实际问题。但无论对学生进行考核、考查还是考试都是在检查教师的教学效果和考查学生运用知识的能力。所以“互动、知会、情感三维模式”教学的重心和关键在于“知会”，而且最终目标就是提高和发展学生“知会”的深度，从而提高学生运用语言知识的能力和学生考试的成绩。

换句话说，“知”者，了解、认识也。“会”者，掌握、运用也。“知”是“会”的必要前提，先决条件，“会”是“知”的目的和最终发展目标。只要学生会运用所学知识解决问题，他们就“学会了”，考试成绩就会提高。只“知”不会者，运用知识的能力差，考试成绩就很难提高。“互动、知会、情感三维模式”教学的中心是“知会”，“会”是教师教学的最终目标。

再次，从前文所提到的“互动”和“知会”的关系及相互作用来说，“互动”是三维模式中为达到“知会”这一目的的基础和方法。“师生互动、生生互动”显然是学生课堂学习英语的最佳途径。学习语言知识，学生必须进行多样化的操练，才能达到掌握和运用的目的，在不断地运用语言知识的过程中培养学生的创新能力。但无论怎样“互动”，只是达到“知会”的方法和途径，虽然“互动”贯穿了教学过程的始终，但最终决不是为“互动”而“互动”，它务必为“知会”服务和奠定基础。

最后，“情感”在“互动、知会、情感三维”教学中的地位和作用是什么呢？“情感”是经过“互动”的途径达到“知会”过程中的必要补充，是为激发学生学习兴趣、提高学生学习成绩而创设的。“情感”的投入，让学生拥有成就感、自信心从而激发了学生学习的兴趣。因此，“情感”的作用是巨大的、必不可少的。在“情感”教学理念方面，其教学思想是教师的情感教学和学生的乐学、善学相结合，也是“情感”的核心理念。经过理论学习和教学实践感受，笔者认识到并注重把握了这一点，注重情感教学在课堂中的运用，注重激发学生的乐学和善学，而这都充分体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的人本主义教育观。“互动、互知、情感三维模式”教学关于情感教学在课堂中的地位和作用，有着明确的涵义，它强调教师要从学生主体这一视角出发，用赏识的眼光去关注每一名学生，去研究学生，去研究教学过程，在教学实践中开发和激励学生的主体潜能。同时，强调教学过程要面向全体学生，并在教学过程中适应和鼓励学生的个性发展。这一思想，也正是让学生乐学、善学教学理念的本质要求，是三维模式教学是否取得成功的关键条件。离开了以学生为主体的教育发展观，教师情感教学和学生乐学善学就只能是无本之木。

“情感”教学具体来说是，笔者一进入课堂，站在学生面前，觉得每一个学生都很可爱很优秀。作为教师，笔者总带着亲切的笑容出现在学生面前，把清晰悦耳的声音带给学生。每一堂课，都坚持做到面带微笑步入教室，进入角色，每堂课自始至终都尽量多地把鼓励留在课堂，留在学生心中，鼓励他们大胆地进行小组讨论和口语交流，大胆地用英语去表达自己想说的话，鼓励他们通过语言操练，达到会听、会说、会用，进而体验学习成功的快乐。对于基础差一点的学生，或者不善于口头表达的学生，笔者会努力发现他们的思维灵性和学习闪光点，并及时给予肯定、表扬。在课堂教学过程中，从不轻易批评学生，尤其是当众批评学生。另一方面，教师的情感教学激起了学生的内在学习动力，唤起了学生学习态度的回应，使学生更加乐学、善学英语。学生在学习过程中产生了一种快乐的情感，对英语学习的兴趣起来了，学习的积极性也逐步发挥出来。学生变得喜欢英语学科，乐于接受教师，“亲其师而信其道”，它反过来又加深了学习过程的情感，这就是教师情感教学与学生学习态度相互促进的结果，也是情感教学的魅力所在。长此以往，就给课堂教学带来和谐、快乐、融洽、愉悦的氛围，学生善学、乐学。

总而言之，“互动、知会、情感三维模式”教学中“互动、知会、情感”这三要素相辅相成、缺一不可。“互动”是方法与基础，情感是条件，知会是目的。只有具备了必要的条件、最佳的方法，才能保证最终目的的实现，最终目的的实现又依赖于“互动”的方法、情感的投入。

［1］Hamer,J.How to Teach English.［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］McDonough,J.et al.Research Methods for English Langu -age Teachers［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

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1673-0046（2011）09-0158-02