高职院校英语教学新模式：项目导向+形式聚焦

李伟容，陈 平

（1.顺德职业技术学院，广东 顺德 528300；2.中山职业技术学院，广东中山 528404）

高职院校英语教学新模式：项目导向+形式聚焦

李伟容1，陈 平2

（1.顺德职业技术学院，广东 顺德 528300；2.中山职业技术学院，广东中山 528404）

项目导向教学法注重学习主体学习的过程性、自主性、交流性、情境性，但对语言形式的系统关注尚有欠缺；形式聚焦能弥补项目教学这一不足，使项目教学兼顾学生语言能力与语用能力的双向发展。高职《外贸英语函电》的教学实例证明了该观点的可行性与有效性。项目导向与形式聚焦的有效结合为创新高职高专英语教学模式提供了可资借鉴的改革思路与实践方法。

项目导向；形式聚焦；高职高专英语教学

教育部颁发的《普通高等专科英语课程教学基本要求》（2001年版）（以下简称《要求》）明确指出普通高等专科英语课程教学的目的是：以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。《要求》还在教学要求一节中指出：“本课程在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”；“打好语言基础是语言教学的重要目标……强调打好语言基础和培养语言应用能力并重”。可见，高职高专的英语教学在教学方法与教学内容方面都应有意识地注重学生语言能力与语用能力的双向培训。然而，目前高职高专的英语教学现状与《要求》至少还存在以下方面的不符：首先，教学内容仍然围绕教材以讲授传统语言知识为主，这种理论讲解加大量练习的教学内容对学生的工作过程、就业导向未给予足够的关注；其次，教学方法上重教材语言知识的练习而轻与实践结合的英语技能培训，这种“传授知识——接受知识”的以教师为中心的传统教学模式，未能充分发挥学生的主体作用，因而未能有效增强其语用能力；最后，整体教学过程对语言知识与交际能力的双重培训未能进行很好的结合——或过于侧重语言知识的讲解，或侧重纯粹的实践忽略语言形式的训练——这种割裂现象普遍存在。因此，文章拟提出，通过使形式聚焦教学方法与高职课程项目式教学进行融合，既能够授予学生英语语言知识又能够提升学生的语用能力，从而有效提高学生的英语运用能力。

一、项目导向

基于项目的教学法（project-based teaching）的理论基础是建构主义以及美国教育家杜威提出的“从做中学”的教学原则。建构主义理论强调认知主体在社会环境中通过合作、协作、互动、交流等方式自主地建构知识体系。这样，学习者已有的认知能力和知识经验以及心理世界的差异性、理智上独立性与学习自主性都得到重视，他们能够更有效地提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。“做中学”则强调引导学生积极地参与有意义的活动，在作业过程中相互合作、交流、帮助，使学习成为一种生气勃勃的过程。因此，项目教学法具有过程性、自主性、交流性、情境性等特点；它通过“项目导向、任务驱动、讲练结合”，赋予学生在创设以及真实情景中运用英语的机会，使其在协同、合作的项目执行过程中切实提高英语技能。在理论上与实践上均具有重视“与专业结合的英语技能训练”、“学生主体性”、“实际交际能力”、“工学结合”等方面的引领作用，可促进师生互动，提高学生实际运用英语能力，促进学生自主学习，符合《要求》所指明的目标、方向、教学内容、教学量、教学方法等方面的要求，符合高职高专英语教学的未来发展方向。确实，高职院校的英语教学离不开职业教育的大环境，英语课程教学应充分考虑高职学生的智能类型和职业属性，而项目教学则是实现这些目标的较为可取的教学路径。从事高职教育研究多年的学者姜大源曾指出，职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，高职教育这些本质特征决定了高职课程是基于工作任务的项目课程，其基本目标是培养学生的职业能力，项目课程是高职课程的本质属性。因此，项目导向教学法是非常适合高职高专学生的一种新颖有效的教学思路。而且在进行项目教学的时候，教师如果既能对学生设计和实施项目进行引导，又能使学生对语言形式的习得与使用给予更多的关注，以便与《要求》提出的“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重”的改革思路切合，那将能更高效地提高学生的语言能力。因此，在项目教学设计引入形式聚焦的原则，并使两者有机结合，能更有效地发展学生的语言、语用能力。

二、形式聚焦

“形式聚焦”（Focus-on-Form）教学是目前语言教师普遍关注的热点问题。根据Long＆Robinson，所谓“形式聚焦”是指“对语言形式特征的偶然注意，或教师或学生提出这些语言形式特征，它们往往在理解或表达中引发问题”。语言聚焦的理论基础一部分来自Long的“互动假说”。这一假说认为，第二语言习得是学习者与其他讲话人——特别是语言水平比自己高的人——互动的结果。这种互动中最重要的是“意义协商”。另一部分来自Schmidt的认知心理学的“注意假说”。该假说认为，某个语言形式习得的一个前提是学习者必须有意识地注意到这个形式，并知道这一形式在输入中表达的具体含义。在日常教学中，由于学生在以交际为中心的课堂里往往不容易做到对语言形式的随时注意，所以必须采用必要的干预手段，帮助学习者把注意力聚焦到相关的语言形式上去。因此，形式聚焦是强调在交际背景中通过对有关语言形式的注意，以促进中介语的内化，加速外语学习进程的一种教学方法。形式聚焦所强调的语言能力（理论知识）和语用能力（实践知识）的习得要在交际任务的驱动下，在近似于真实的交际情景中通过学生与学生、学生与老师之间的交际互动，由学生主动建构元语言知识和发展语用能力。教师在学生发生交际障碍时通过协商和反馈等途径把学生的注意力有意识地引到语言形式上来，使他们在意义交流的前提下根据交际的需要注意语言形式。经过反复训练，形式聚焦最终能有效提高学习者语言表达的流利性、准确性和复杂性。

三、两者的结合

Long指出，只有把形式聚焦教学纳入到注重意义的交际背景中,形式聚焦教学才会对习得产生最显著的作用。项目教学恰恰可以满足实施形式聚焦教学的这一前提条件。项目导向教学赋予学生自主性以及实际运用语言的机会，形式聚焦则注重在交际中形式的关注、习得与使用，为学习者在语言交际中提供对形式关注的空间。因此，形式聚焦的理念能有效地将语言教学融入项目教学活动中并能同时兼顾学生的语言能力与语用能力的提高。下面以高职院校英语专业的必修课《外贸函电》为例，进行教学实例说明。

《外贸英语函电》课程是一门融国际贸易业务与英语为一体的理论性与实践性并重的ESP课程，涉及到外贸的各个环节。该课程主要是针对外贸易各个环节的具体做法，通过大量的写作实践，学习者掌握其写作方法与写作技巧，提高外贸业务写作能力和交际能力。所以该课程不是单纯从理论出发让学生熟悉函电写作，而是通过具体操作让他们熟悉进出口业务各个环节，目标是训练一批有实际业务操作能力，毕业上岗后短期内培训便能参加实际业务工作，既能够洽谈业务，又能够撰写函电的外贸人才。显然，单纯依靠传统英语教学方法难以实现这一目标。这一方面是由外贸函电本身作为专门用途英语的语言课程的特殊性所决定的；另一方面是由高职高专学生的智能类型、职业属性及相应的高职课程特征所决定的。因此，注重理论与实践相结合，既提高学习者的英语语言知识，又培养学生的语用能力与职业能力，实现英语教学理论和高职课程教学理论的有机融合是高职《外贸英语函电》课程教学改革的合理途径。我们认为，形式聚焦与项目教学的有机结合将是这一合理途径的颇具操作性的具体方法之一。我们首先以项目导向教学法为指导，将《外贸函电》教学分成四个阶段，这四个阶段可应用于外贸函电的某一个具体的教学内容；每个阶段可看作一个子项目，共同为完成总的项目服务，这样的划分使得项目教学更具可操作性。

（一）明确项目任务阶段

在明确项目任务阶段,教师向学生布置外贸英语函电的写作任务,提出完成任务的要求和条件，而且所布置的任务都是以项目的形式来体现的，需要将学生分组来执行。由于掌握外贸英语函电是拓展外经贸业务培训中不可缺少的一个项目,所以熟练掌握各个业务环节的英语技能就是阶段项目任务或子项目任务。在每一个阶段项目任务确定后,教师可以通过用英语介绍任务的内容、要求、方法和目的等手段向学习者提供接触英语的机会；或通过案例示范更好地指导学生，以便使学生对项目写作任务全面进行了解。学习者也可以从教师提供的完成类似任务的录音或文字材料中获得语言形式的输入。同时，教师可以通过让学生归纳并解释当前外贸函电写作任务的关键词的方法来加大学生对语言的接触与应用。这样，在教师的讲解与学生的应用的双向交流中，教师再有意识地强调某个关键词或者关键句型在完成此次写作任务中的重要性，学生将能更高程度地关注这些语言形式，从而更好地掌握它们。

（二）项目实施阶段

学生明确项目任务后,需要参与项目教学的全过程。他们首先需要收集实际商务交流中函电写作的有关信息,然后在教师的指导下进行分组来对函电书写项目进行讨论；其次，教师请各组中的一些代表把各组的讨论结果向全班同学讲述，讲述之后教师可适当进行纠正和讲评；最后，学生根据讨论结果以及教师的讲评写出各自的计划书。制定好计划后,让学生以小组为单位执行函电的写作项目，并克服、处理在项目完成中出现的困难,老师应该要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题（如在对客户询盘的回信中，教师让学生对照他们自己的写作与实际商务函电写作中更为常用的写法，从而更深入地了解外贸函电的写作规范，并掌握如何出色地运用某些有效句式来完成对客户询盘的恰当回复，而这些有效句式正是他们所应关注语言形式）。学生通过相互讨论或小组讨论,可以接触到来自同学的经过意义协商调节后的可理解性输入。另一方面，由于学生的语言输出可以通过意义协商对输入进行调节,可以使学生注意到其中介语与目的语之间的差距,从而引起对语言形式的注意,促使习得的发生。因为关于函电写作的交际任务是在同一班彼此熟悉的对子或小组讨论中进行,教师不对完成任务的过程进行干涉,学生的注意力可以完全集中在对意义的表达上,因而可以提高表达的流利性。

（三）项目展示和评估阶段

学生完成项目任务后,要进行函电写作作品展示并对自己的作品进行公开讲解。教师对学习者即将进行的公开报告给出内容上的建议和形式上的要求,随之学生进行公开报告,然后教师对报告进行即时评论（当然也欢迎其他同学给出他们的评论）。这样，各种形式的意义协商以及报告后教师给学生的以供他们进行比较的函电报告文本和录音等都给学生提供了接触可理解输入的机会。在目的语的输出方面,由于学生报告的是任务完成的情况和结果,他们使用的是精心准备过的语言,所以对语言使用的准确程度和正式程度提高了。于是,学生在使用语言的过程中不仅要注意要表达的意义,还会自然地注意到对语言形式的选择,从而提高了其表达的准确性和流利度。随着类似训练的增加与积累，学生当能熟练掌握外贸函电写作中常用的句式与语言点，并且能够准确使用它们与客户进行有效交际，在多次的信函来往中，学生对这些语言形式可达到精通阶段。

（四）课后作业阶段的语言聚焦

课堂教学完成后，为强化项目实践的效果以及进一步提高学生运用相关语言形式的能力，教师可布置一些作为课后作业的语言实践项目（如研究某进出口公司的外贸函电写作模式并进行模拟练习，或者尝试以某公司的名义给网络上找到的一些客户发出信函，如能收到回复，那将能更好地继续进行操练，当然在这过程中要掌握好度的问题，适可而止，不能欺骗客户）。这种课外作业在某种程度上迫使学生更多次地注意教师提供的任务中新的语言形式,并尝试将这些新的语言形式应用到下一轮的任务训练中，从而提高所选择的语言形式的复杂性。可见，项目教学在其所有的教学环节中都给学习者提供了大量以意义交流为主的目的语输入和输出机会，使其语言能力与语用能力同时得到了充足的训练，进步更快。

该研究尝试性地把项目导向教学法与形式聚焦进行有机结合，这个结合符合“以教师为引导，以学生为中心”的现代教学理念，兼顾学生的交际能力与语言语用能力的培训，教学方法也易于操作和应用推广。项目教学与形式聚焦的有效结合不仅能应用于英语专业的外贸函电教学，当然也能用于指导非英语专业的高职英语教学。特别是当前，高职英语越来越趋向于在教学内容上与学生专业的结合，如制冷技术中的英语、园艺设计中的英语、汽车维修中的英语、酒店管理与服务中的英语等等。无论是制冷、园艺，还是汽车维修、酒店管理与服务，项目教学法都已经逐渐、普遍地应用于实际教学中，那么形式聚焦如果也能融入其中，与项目教学很好地结合，学生将能更好地掌握所需要学习的实际工作场景中的英语，这对他们来说将是非常有用而实用的，因为与他们工作息息相关，相信他们也会更感兴趣。总之，该研究提出的教学模式符合高职院校的英语教学实际，对创新高职高专英语教学作出了有益探索，这将有助于高职英语教学界达成对教学方法改革的方向、任务、思路方面的共识，从而进一步推进高职高专英语教学改革向纵深方向发展。

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1673-0046（2011）09-0044-03