《思想道德修养与法律基础》“专题化开放式”教学模式探析

李 霞

（德州学院 社会科学部，山东 德州 253023）

《思想道德修养与法律基础》“专题化开放式”教学模式探析

李 霞

（德州学院 社会科学部，山东 德州 253023）

为提高思想政治理论课的教学质量，尝试创建了课堂教学、实践教学、网络教学“三位一体”的开放式教学模式。调查结果表明，“专题化开放式教学模式”教学效果有了明显的改善，课堂教学吸引力感染力有了很大的提高，实践教学模块获得好评，学生的主体性意识提高。“专题化开放式教学模式”进一步优化的对策有：实践教学规范化，完善实践教学；细化教学过程管理，建立督导、同行、学生三级评价机制；激发学生的参与意识，使学生成为三位一体教学活动的主体和核心。

基础课；专题化开放式教学模式；教学改革；实践教学

1 教改的起因和目的

早在2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见＞实施方案》（教社政［2005］9号）就提出了加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求，“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法”；“实现教学方式方法多样化、实践教学规范化和教学手段现代化”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高等教育要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会”[2]。

中央文件提出的这些思想为思想政治理论课的改革指明了方向。为提高思想政治理论课的实效性、吸引力和感染力，使思想政治理论课成为既受学生喜爱又终身受益的课程，德州学院基础课教研室提出了《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）“专题化开放式教学模式”的教学改革新思路。教学改革的总体目标是：适应新时期学校教育“创新性、应用型”人才培养的总体目标，注重学生知识、能力、素质的综合培养和个性化发展的需要，构建比较完善的课程体系和教学模式；着眼于提高教育教学效果，使教学内容进一步贴近学生、贴近生活、贴近实际，使教学方式方法多样化、实践教学规范化、教学手段现代化和考试考核综合化；教与学的积极性不断提高，基础课的教学质量明显改善。具体的环节是将教学内容进行专题化设计，增设实践教学、网络教学平台，创建基础课课堂教学、实践教学、网络教学“三位一体”的开放式教学模式。

1.1 课堂教学是基础课教学的主渠道

以教育部指定教材的教学内容为本，以提高学生的思想道德素质、法律素质以及综合能力为宗旨，以社会主义核心价值观教育为主要内容，结合本学科重点、难点和大学生成长中所面临的现实问题，重新整合教材的教学内容，设计了八个教学专题，包括：1个导论（大学与大学人生）和8个专题（大学生的世界观、人生观、价值观与角色定位；大学生的理想信念与就业创业；大学生的爱国主义教育与民族精神培育；大学生的道德教育与素质养成；大学生的人际交往与全面发展；大学生的心理健康与人格完善；大学生的法律意识与素质养成；我国的法律体系与实体法解读）。具体实施过程是每个教师选择有研究基础和擅长的一个专题，准备教案和课件，经过课程组所有教师集体讨论并修改完善，然后在全校每个专业循环授课。

1.2 实践教学是基础课教学的重要环节，作为必修课纳入教学计划，规定学时和学分

在专题化开放式教学模式中，实践教学环节是学生必须自主学习、参与的环节。主要内容是选择与课程教学内容相关并与社会现实紧密关联的社会热点问题、与学生成长和发展有关的个人规划与就业等问题，设计实践教学模块，包括：（1）社会调查研究；（2）人际交往能力训练；（3）职业生涯规划、职业化素质与就业指导训练；（4）创业指导训练；（5）礼仪素养训练；（6）名著选读；（7）志愿服务、公益活动等社会实践活动；（8）课程论文。实践教学18学时，每位学生必须选择一个实践教学模块，自己设计实施，由专门的教师进行指导，最后写出实践报告，根据实践活动的实施情况，指导教师评阅计分，按总成绩40%的比例计入期末总评成绩。

1.3 网络教学是基础课教学的辅助形式

具体设计是充分利用学校网络平台，为学生在网上提供基础课课程教学大纲、教学日历、电子教案、多媒体课件、教师教学视频、典型案例、教学参考书目，相关的重要文献、国家重大事件、政策的文字音像资料等；提供各专题的思考与练习题；建立教师个人邮箱，设立教学QQ群，实现在线答疑，搭建师生互动交流平台；在课程网页建立相关链接。

2010年4月18日至30日，社科部部分教师在全校范围内开展了思想政治理论课教学状况调查问卷活动，共发放调查问卷880份，收回有效问卷815份。基础课教研室教师就基础课教学状况对2009和2008级的部分学生进行了抽样问卷调查，共发放问卷223份，回收问卷212份。实施“专题化开放式教学模式”教学改革后，为了检验教学改革的效果，设计了《思想道德修养与法律基础》教学改革成效调查问卷，于12月20日至24日进行了问卷调查工作。调查对象是2010级学生，涵盖我校已有的所有学科门类。共发放问卷1 020份，收回1 009份，有效调查问卷1 009份。

2 调查研究的结果与分析

2.1 课堂教学吸引力感染力有了很大提高，学生上课的积极性提高

问卷数据显示，学生上课的积极性有了较大的提高，“积极”和“比较积极”两项相加比上一次的调查提高了24.74%。学生的学习态度可以在很大程度上反映课堂教学的质量和吸引力。学生态度积极既可以激发教师课堂教学的激情，同时教师的课堂设计和学生参与环节又可以顺利进行。关于课堂上的表现，上一次调查结果显示，“心不在焉根本不听”和“看其他的书或打瞌睡”的占到了21%；本次调查，两项相加占8.13%，这也是上课态度变化的一种表现。这种变化说明课程改革受到学生的肯定和欢迎。谈到个别学生在上课时逃课的主要原因，认为“有其他更重要的活动”的占16.55%，“对教师授课效果不满意”的占 9.91%，认为“学生自身纪律性不强”的占 41.92%，认为“思想政治理论课不如专业课重要”的占 31.62%。近三分之一的学生认为思想政治理论课不如专业课重要是逃课的主要原因，这说明不少学生对思想政治理论课的重要性欠缺认识。

2.2 教学效果有了明显改善，但还有很大的提升空间

课程改革的成功与否，最重要的体现是课堂教学的效果。本次对教学效果的良好评价比上一次提高了近19个百分点。比较前后两次对课程兴趣的调查，对本课程感兴趣的比重上升了 23.12%，这说明教学改革后教学内容的丰富与深化、教学方式的多样化、与学生互动的加强以及教学内容现实性的加强，提高了学生学习的兴趣。但是“兴趣一般”的占了半数多的比例，说明课程内容还有很大的改进空间。从基础课的学习内容来看，大多数都是与大学生的成长和生活密切相关，理论的魅力只有与生活的逻辑相结合才能显现吸引力和感染力。提高授课的艺术性和可听性，这是思想政治理论课教师一直要面对和解决的问题。对于基础课课堂上所推行的‘专题化循环式授课方式’所持的态度，“喜欢”和“比较喜欢”的占到了 82.36%。可见，专题化的教学模式取得了广泛的认可，学生也因为专题化教学模式的开展而提高上课兴趣和积极性。

2.3 实践教学模块获得好评，但还需要进一步完善

实践教学模块在 2010～2011年第二学期第一次正式纳入思想政治理论课的教学体系和考核体系。在上次的调查中，高达53.3%的学生选择了“开展课外学习和社会实践活动”。对于“模块化实践教学”的设立，本次调查学生认为“非常有必要”和“有必要”的两者相加占到88.9%。学生对于“任选实践教学模块的方式”认为“非常有必要”和“有必要”的两者相加占到 87.81%，可以看出实践教学得到学生的普遍认可和欢迎。实践教学的各种形式，既可以增强学生的主体性和参与性，又给了他们从某一方面了解社会和提高能力的机会，也能为学生的个性发展创造机会，很好地体现了教师学生双主体的导向，应该进一步完善。

2.4 学生主体性意识提升，对教师提出更高要求

学生在课堂教学中发挥主体性和主动性，既可以激发教师上课的激情，又可以提高学生的问题意识和思考能力。调查显示大部分学生对教师的授课态度是满意的，但希望教学内容更吸引人，教学方式更灵活，加强实践环节。关于“对教师授课的要求”，集中的意见和建议主要有：老师和学生加强互动和交流，多设立课堂讨论；加强实践环节；联系社会热点问题，贴近社会现实，多讲与大学生利益有关的案例。不同的是本次调查反映出学生有更高的主体性要求，例如提出老师要多关注学生的反应，多了解学生关注的话题，多和学生沟通，了解学生上课心理，根据学生的兴趣教学，多加强教学管理。学生也提出了此次“专题化”教学的一些不足，包括教师轮流比较快，没有机会和老师多交流，等等。这反映出学生学习的热情，对基础课有比较高的期望。

3 专题化开放式教学模式进一步优化的对策

通过两次调研结果的对比分析，特别是对“专题化开放式教学模式”实施后的调查研究发现，“专题化开放式教学模式”受到了学生的普遍欢迎。但是，学生对教学内容的开放性、现实性，教学方式的互动性、参与性都有了更高的要求。“专题化开放式教学模式”需要进一步优化与完善。

3.1 完善实践教学模块，使实践教学规范化

“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[1]这是“05方案”对实践教学的要求。我们将完善实践教学模块，措施包括：一是在原有的实践教学模块基础上再增加新的实践活动方式，如社会活动组织策划、案例设计、校园文化设计、组织模拟法庭等方式，学生也可以根据自己的兴趣选择适当的实践方式，征得教师同意后实施；二是规范实践模块的实施方式和考核方式。每个教师负责一到两个实践模块，学生选择了一定的实践模块之后，要在学期初列出实践活动大纲，经过指导教师修改后，按计划实施，最后写出实践活动报告，指导教师评阅。考核的内容主要包括组织与协调能力、分析问题与解决问题的能力、获取资料与数据的能力、综合分析能力、沟通与反映问题的能力，等等。考核实行百分制，最后占总成绩的 40%计入总评成绩。这样做的目的是避免实践模块流于形式，真正地让学生发挥主体性，多接触社会，在实践中得到锻炼和提高。

3.2 细化教学过程管理，建立督导、同行、学生三级评价机制

教学管理一方面是对学生的课堂纪律管理，纪律好，课堂教学的效果才能显现出来。为此，首先要关注学生在课堂教学中对教学内容的反映，其次将课堂考勤作为期末考核成绩的20%计入总评成绩。另一方面是对教师的管理。将采取教学过程的三级评价机制，一是学校和系部的教学督导组在学期中对每个授课教师进行教学听课并进行评教；二是课程组的每个教师在学期中要听所有其他教师的课，并集中进行相互评教；三是学期中学生严格按照精品课程的要求对教师教学进行评教。这样就促使教师不断加强业务学习，丰富自己的知识结构，关心社会热点问题，以自己的学术素养影响学生；促使教师了解学生关注的问题，加强师德修养，以自己的人格魅力征服学生；同时教师要不断提高教学技能，以教学的艺术感染学生。

3.3 激发学生的参与意识，使学生成为三位一体教学活动的主体和核心

“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。”[1]当代的大学生有较强的自我意识，自我的要求需要被重视；他们也具有较强的参与意识，对一些社会热点问题愿意发表自己的看法。因此，对于课堂教学，在教学方式上，要进一步完善案例教学、讨论教学、问题导入启发教学，提高学生的参与性。学生只有在参与教学活动，在分析、讨论、思考中学有所获，才会真正地发挥主体性，提高学习的积极性、主动性。对于实践教学模块，从实践活动的规划，具体实施调查或研究，到最终形成书面的实践活动报告或调查报告，最大限度地发挥学生的主体性。网络教学则为学生提供了自主学习的渠道。学生主体性的发挥，是教学效果的真正展现。

[1] 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政〔2005〕5号）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/15cdbfe9b8f67c1cfad6b82d.h tml.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667 143.htm,2010-07-29.

（责任编辑、校对：韩立娟）

Research on “Special Subject and Opening” Teaching Pattern for Ideology and Politics Course

LI Xia

(Department of Society Science, Dezhou University, Dezhou 253023, China)

To improve the teaching quality of ideology and politics courses, the three-in-one opening teaching pattern that includes classroom teaching, practice teaching and network teaching was proposed. The investigation results indicate that “special subject and open teaching pattern” teaching effect has evidently improved, classroom teaching’s attraction and appeal have been raised, practice teaching module has a favorable comment, and students’ subject consciousness has been enhanced. The countermeasure to further optimize the “special subject and open teaching pattern” involves： regulating practice teaching to perfect practice teaching, refining teaching process administer and establish supervisor, colleague and students three-level appraising system; stimulating students’awareness of participation so that students become subject and core of three-in-one teaching activity.

basic course; special subject and open teaching pattern; teaching reformation; practice teaching

2011-03-01

李霞（1970-），女，山东禹城人，博士，德州学院社会科学部副教授，研究方向为马克思主义哲学。

G641

A

1009-9115(2011)05-0158-03