大学英语A级班教学模式探究

闫增丽，梁丽波（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002）

大学英语A级班教学模式探究

闫增丽，梁丽波
（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化134002）

大学英语教学应确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语分级教学正体现了对学生因材施教的原则。对于英语水平相对较高的A级班学生，教师采用依托于教材，四学期有效衔接，循序渐进，并且各有侧重的教学模式，最终促进学生英语综合应用能力的发展。

大学英语；A级班教学模式；循序渐进；课前活动

大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学,以及社会建构主义的教学观。由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。随着大学英语教学改革的进一步深入发展，许多高校开始尝试分级教学。2008年秋季，通化师范学院也开始实行大学英语分级教学。新生（体育艺术生除外）入学后即组织一次统一的英语测试，根据考试成绩划分不同的分数段，将学生分成A、B、C三个层次。其中，A级班学生占学生总数的30%左右。在完成四学期A级班教学任务的过程中，A级班教学模式得到了探讨和总结。

一、A级班教学模式理论基础与教学特色

1.建构主义理论

建构主义理论认为学习和发展是社会合作活动。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。学习者可以通过多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以便让他们在头脑中去建构自己独到的见解。这种建构强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用。根据这一理论，在教学过程中应当尽可能地创设真实的环境、设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，激发学生的学习动机和学习兴趣。同时，小组活动或结对活动的运用，也让学生获得均等的机会。将抽象的学习转化为生动、具体的活动，有效地培养了学生的组织和合作能力。

2.输入假说与输出假说

Krashen的“输入假说”认为，只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入，即i+1后，才有可能习得语言。其中“i”代表学习者目前的语言水平（教师应尤其注意首先正确评估A级班学生现有水平，即“i”），“1”是其现有程度与下一程度之间的差距。语言输入，不应过难或过易，而应稍稍高于学生的当前水平；大量而多样的可理解输入对提高学生的语言输出起着至关重要的作用，所以无论是课内还是课外都应尽量多给学生提供此类输入。学生的情感状态也是影响语言学习的重要因素之一。Krashen认为如果过滤率过高，语言输入就不会到达学习者的“语言习得机制”，因而就不能被理解、吸收，所以作为语言教师，应努力营造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，增强其学习动机，降低其焦虑感，培养其自信心，提高其学习效果，简而言之，寓教于乐，最大限度地开发学生的学习潜能，提高其英语综合应用能力。

Swain的“输出假说”从促进语言的流利程度及准确程度方面阐述了输出的作用，认为可理解的输出同样是二语习得不可或缺的重要因素。因此，文中所阐述的A级班教学模式也同样注重了语言输出训练这一因素，将语言输入训练与输出训练有机地结合在一起，并贯穿于整个教学过程之中。

3.A级班学生特点和教材特点

A级班学生一般比较活跃，英语基础相对比较好，能正确理解基本的语法项目，能用英语同教师交流，在情感方面也表现出较强的兴趣，并希望在学习和生活中使用英语。因此，他们在面对新的教学内容和教学方法时表现出很强的接受能力，这也为A级班教学实践奠定了先决条件。

教学使用的教材为《大学英语》（第三版），是综合教育型教材，选材做到了题材广泛，体裁多样，语言规范，有利于打好语言基础。同时，经典性与时代性的融合、科普性与文学性的融合使教材可教性与可学性得到保证。就培养“英语综合应用能力”这一目标而言，《大学英语》（第三版）是非常适用的。

4.A级班教学模式的教学特色

A级班教学依托于教材，本着由易到难、循序渐进式教学的指导思想，结合每学期不同的教学重点，每个学期的教学均各有侧重，并且做到四学期有效衔接，同时，将课前活动与适当增添学习策略和教学内容有机结合，寓教于乐，培养学生的英语综合应用能力。在保证教学质量的前提下,A级班整体教学内容的安排，力争做到使教学内容向更广和更深层次的推进。

二、A级班教学模式在四学期教学实践中的具体应用

1.第一学期教学应用情况

第一学期为大一新生迈进大学校门的新学期，对于他们来说，很多事物都是新鲜的，需要去适应和学习。作为一门语言基础知识课程和素质教育课程，大学英语课程将教学的实用性、知识性和趣味性相结合，充分调动师生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。然而，以高考为指挥棒的应试英语教育使得学生在面对大学英语课堂时，感到无所适从。所以教师的首要任务是使学生适应并爱上大学英语课。本学期教学以轻松愉快为主旋律，尽可能使用各种方式，让学生感受到大学英语的丰富多彩，如接触原声电影，介绍英文杂志、报刊，鼓励师生间英文邮件的互动，鼓励学生晨读和用英语记日记等等，课堂上也要尽量使用多媒体，注重师生之间的即时沟通、生生之间的交流讨论，总而言之，使学生尽快习惯《课程要求》中所强调的听说领先的课堂氛围。

新学期的课前活动侧重于对学生胆识和演讲能力的训练，演讲内容以轻松简单的笑话、故事为主，演讲后由其他同学来翻译，自己的英文被准确译出所带来的自豪感会使其学习英语的自信心更加增强。同时，教师会及时认真地纠正指导语音、语调等基础知识方面存在的问题。通过这一学期的努力，学生的语音面貌得到很大程度的改观和提高。

在学期末对学生进行问卷调查，其中97.5%的学生选择了“非常喜欢大学英语课”，认为大学英语课堂更加活跃、生动，能够全面提高英语综合应用能力，开始爱上了大学英语课。

2.第二学期教学应用情况

经过了第一学期的入门阶段，本学期应适时加强并扩充教材内容的输入，全面培养听说读写译能力，重点发展学生的阅读理解能力和词汇量，特别是积极词汇。在这一学期，学生首次面临大学英语四级考试的挑战，所以课堂适当增添四级综合能力的训练。学生应充分利用《英语辅导报》这一平台，尤其针对真题、模拟套题，要求每个小组在课下认真完成，将做题情况与经验体会在课上以简短报告形式与其他同学交流探讨，以此来督促学生备战四级，最终提高其英语水平。

本学期也是进一步发展学生英语学习兴趣的重要阶段，因为我院一年一度的“五月英语节”将给同学们提供一个展示自我的舞台。其中，英语剧表演是“五月英语节”特色之一，所以在课前五分钟，各小组依次表演内容多样的英语短剧。他们或以教材某单元课文为蓝本，准备表演的过程也复习了教材知识；或自编自导，提高了创新能力；或再现经典剧目，重温经典，既锻炼了表演才能，又得到了美的陶冶。教师用摄像机记录下学生的表演过程，学生在课下欣赏回放时，可以找出不足，加以改进。此项活动深受学生喜爱，也激励他们在“五月英语节”各项竞赛活动中屡创佳绩。

本学期末的统计结果显示出：学生首次四级通过率为67%。即使将A级班划分回原来的行政班级计算，过级率也远高于分级教学之前。学生的学习热爱也有增无减，效果越来越好。

3.第三学期教学应用情况

由于大多数学生通过了四级考试，所以教师在课堂讲授时，会适当增添相当于六级难度的知识，以及复习策略的指导。

通过第一学年大学英语的学习，学生在词汇量和阅读理解能力这两方面都取得了令人满意的进步。然而由于缺乏英语语言环境，学生的口语得不到足够的应用和锻炼，所以口语表达能力仍然不尽人意；另外，首次四级考试写作部分的得分普遍偏低，反映出学生写作水平需要提高。鉴于此，口头与书面输出质量的提高成为本学期的关注重点，教师采用基于话题的词块产出性训练模式来训练学生，提高其语言输出质量。相关研究表明，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则，而在于存储了多少预制语块（词块）(Nattinger& DeCarrico，1992)。词块是语法、语义和语境的结合体，以整体形式被学习者记忆、存储和读取，因此在语言习得和使用中占有至关重要的地位。作为语言教与学的理想单位，词块有利于语言的加工和产出，促进流利、准确、地道的英语口头与书面输出。在本学期60学时的授课中，教师给出23个贴近生活的话题（另外，根据每个学生各自的专业，要求他们自行设计两个话题），每个话题以学习任务的方式于前一次课布置给学生，围绕每一个话题，要求学生在课内外以大量输入与内化为基础，进而上升到口头和书面的词块产出性训练，层层递进，在完成学习任务的过程中提高外语输出质量。例如，教师给出“环境保护”这一话题，学生首先通过英文教材、报刊、杂志、互联网等多种渠道积累大量语言素材，了解并熟悉英语本族语使用者在探讨这一话题时所使用的地道语言。然后，根据教师所讲授的词块知识，提炼并识记典型实用的词块。再次，学生运用词块，结合写作知识，写出一篇条理清晰、相关“环境保护”的英文习作，此时，词块得到了书面产出性训练。最后，在课前活动中，教师随机要求学生到讲台前即兴演讲，进行口语输出的训练，并将关于这一话题的典型词块列于黑板上与其他同学分享。通过这项训练，学生在书面输出和口语表达时，逐步掌握了适时、正确地使用词块，培养了成就感，促进了英语综合应用能力的提高。

在本学期末的口语考试中，学生成绩提高很大，四、六级写作部分的得分也有所提高。英语输出能力的提高，也增强了他们在各种场合下自我表达的自信心。

4.第四学期教学应用情况

在大学英语课程的最后一学期，教师更应不断创新方法，充实内容，使大学英语课堂更加丰富多彩，一如既往地吸引学生。一个个有趣的英美文化习俗专题将渗透到每一节课，使学生在学习语言的同时，享受到一顿丰盛的文化大餐。教学评估是保证教学质量的重要依据和提高学习效率的有效手段。通过课堂活动和课外活动的记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，能够促进学生有效地学习。鉴于此，作为评估手段的一种，有奖有罚的小组竞赛贯穿于整个学期，将学习过程融入比赛中，使得最后一学期的课堂气氛仍然非常活跃。很多学生在即将进入大三的这一学期，都开始有了考取硕士研究生的目标，然而又往往感到迷茫，不知道怎样着手实施计划。本学期教材内容为难度较大的《大学英语》（修订版）第三册，依托于对它的讲授和学习，教师指导学生考研，并且进行了必要的考研专题辅导。学生普遍反映复习方向明确了，对于能够进一步深造学习的信心也增强了。

本学期的课前活动为学生创设“未来教师”五分钟讲课机会，要求学生认真搜集讲课素材、精心设计讲课方法，并悉心听取课后评价。同学们用流利的英语呈现了他们特有的或激情或生动或深情的内容丰富的课堂。有的同学讲述社会问题，如有关80后；有的同学讲解、演示一个有趣的操作；还有同学尝试双语教学。总之，大家的表现出乎意料的精彩，令人欣慰。通过四个学期课前活动的锻炼，学生已经能够自然、大方、充满自信地运用流利英语表达自我了。

在学期期末，师生共同总结大学英语课程的收获，教师指导学生未来的英语自学。

结束语

A级班四学期的教学力争做到了比B、C级教学更广、更深层次的推进。依托于教材，四学期有效衔接，循序渐进，各有侧重，将课前活动与适当增添学习策略和教学内容有机结合的大学英语A级班教学模式，会引领学生渐入佳境，最终爱上大学英语课程，顺利、愉快地完成两年的学习任务，并从中终身获益。分级教学是大学英语教学改革的举措，它实现了学生不同层次的学习，实践了“以人为本”人性化的教育理念。但是大学英语分级教学在通化师范学院还处于实践阶段,需要教育工作者在实践中不断探索、研究，打造并逐步完善适合教学实际各层次学习者的教学模式。

[1]许楠.地方本科院校大学英语分级教学研究[D].重庆：西南大学,2009.

[2]邹星.“i+1”理论指导下的大学英语分级教学[D].武汉：华中师范大学,2005.

[3]王凌飞.输入理论及其在大学英语教学中的应用[D].济南：山东大学，2004.

[4]魏爽.任务型教学对高中生英语学习动机影响的研究[D].长春：东北师范大学,2009.

[5]闫增丽.词块模式在目标语境中拓展词汇的实践探索[J].通化师范学院学报,2008,29(7).

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

（责任编辑：林凡）

Abstract:College English teaching is supposed to ensure the improvement of students at different levels.The graded teaching shows the idea of teaching in accordance with students'level.The writer proposes the teachingmodel of Class A,which is an edutainment based on the teaching materials to teach in a progressivemethod.And it is applied into practice to develop students'comprehensive application ability of English.

Key words:College English;teachingmodel of Class A;progressive teachingmethod;pre-class activities

On Teaching M odel of Class A in Graded College English Teaching

YAN Zeng-li,LIANG Li-bo
(Departmentof College English Teaching,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

H319.3

A

1008—7974(2011)03—0107—04

本文系吉林省社会科学项目“实践性应用型人才培养模式下大学英语分级教学的实证研究”阶段性成果。项目编号：2009B291

2010—10—15

闫增丽（1978-），女，吉林梅河口人，现为通化师范学院大学外语教学部教师。