中小学教师反思性教学能力的培养途径

解平平，唐文和（吉林师范大学教育技术与传播学院，吉林四平136000）

中小学教师反思性教学能力的培养途径

解平平，唐文和
（吉林师范大学教育技术与传播学院，吉林四平136000）

反思性教学是中小学教师直面教学这一复杂问题情境时，运用来自经验的知识来反思教学中遇到的问题，从而创新教学的过程。中小学教师反思性教学的培养途径有很多，该文主要从多向交流、平等对话、教育叙事研究法、行动研究法等几个方面进行阐述。

反思性教学；培养途径

随着我国新一轮课程改革的逐步实施与深入发展，新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求。教师作为课程改革的实施者，这既给他们带来了机遇同时又是一种挑战。教师既要掌握专业知识与技能，同时还要具有深厚的理论基础、过硬的教育科研能力、敏感的教育问题及反思意识。《基础教育课程改革纲要》(试行)在本次关于评价课程改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。因此，教师反思性教学能力的培养对满足教育改革与发展的要求和提高教师专业素质有着重要的意义。

一、反思性教学的概念

20世纪80年代以来，反思性教学和反思性教师的培养成为师范教育改革的重要议题。对其内涵不同的学者有不同的理解。《国际教育百科全书》中采用的是维拉(L.M.Villar)对反思性教学下的定义：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”①反思性教学的关键是反思，而反思作为教学过程中的重要组成部分，有助于解决教育理论与教育时间按脱节的问题。如果没有进行恰当的反思，那就不能更有效地实现教学目标。美国心理学家波斯纳(Posner G J，1989)提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。反思性教学被认为是教师直面教学这一复杂问题情境时，运用来自经验的知识来反思教学中遇到的问题，从而创新教学的过程。反思性教学的优点是使教师将教学理论与实践、思想与行动联系起来，不断提高教师的教学水平，最终实现学生学习水平的不断提高。

由此可见，反思性教学是教师借助新课程理念、教材内容、学生学习规律、教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。

二、中小学教师进行反思性教学的培养途径

对于如何培养中小学教师反思性教学的能力一直受到各国研究者的重视和关注，本文将借鉴各国研究者的研究，结合中小学教师的经验积累主要从以下几个方面阐述反思性教学的培养途径。

（一）多向交流、平等对话

（1）与同事、专家的交流中进行反思

巴西著名教育家保罗.弗莱雷指出，没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。中小学教师在一种开放的合作学习的环境中，经常进行教学信息交流，有助于形成良好的自我教育并不断的自我提高。从人际交往理论角度讲，教师与同事、专家交往是其个人信息沟通与交流的重要组成部分。“同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，…当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。”②我们要创造一个民主、平等对话环境，进行教学反思，有了这样的环境氛围，教学反思才有可能。有同事就教学活动中的共同问题进行交流，并从各自的教学角度提供有效的改进意见。可以去观摩同事的教学过程或邀请同事去听课，也可以观看专家同事的教学录像，进行教学交流反思自己教学中的得与失。马拉吉奇作为瑞志欧教育的创始人认为，教育必须放弃孤立、沉默的工作模式，提倡合作式团队学习。如果教师身处合作的文化氛围中，开放性的交流对话，聆听多种声音，多种意见，会促使每位教师的思想得到升华，教学行为得以改善。

（2）与学生平等对话中进行反思

教学是师生共同组成的双边活动。教师可以借助学生的反馈来实现教学对话，从而师生共同获益。布鲁克菲尔德所说：“了解学生对教学的体验是一个教师做好工作所需要的基本的、首要的知识，没有这些知识，所有的教育技能都将失去意义。”③

学生作为一个完整的个体从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动有着独特的见解。这些见解有助于教师认识自己教学中的闪光点和不足之处，能更深入的理解学生真正想要的是什么。“通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多‘霸权假定’(Brookfield，1995)；通过学生，教师会把教学当做一项研究来对待，从而切实改进自己的教学。”④

（3）自我反思

第一，通过教学日志，从教师自身的教育经历中反思。教师通过写日志把教学过程中的一些感受、思考或遇到的问题记录下来，并在此基础上对其进行分析和整理，理清思路，提高教学认识。写教学日志没有固定的格式和要求可以从教学的多个方面入手，如教学内容、教学方法、师生互动、多媒体使用等多个方面挖掘亮点和不足。

第二，通过仔细研读理论文献，从教育理论解读中反思。教学工作的复杂性不仅要有教学经验的积累而且需要理论的指导。教师在教学实践中可能发现自己教学中的问题，或不易在教学困惑中做出来，通过对理论的学习和研究有助于教师真正的理解教学中的意义、启迪教学思想、增加教学机智和改进教学实践。因此，为了更好的教学反思，教师必须借助于理论分析，因为，“系统的理论分析可以帮助教师审视那些教师教学中的直觉判断和缄默知识，帮助教师认识和理解自己的行为和思想，而且还可以为他们的实践提供多种可能，增强他们清晰地陈述自己行为的理论基础。”⑤

（二）教育叙事研究法

教育叙事研究是一种反思性教学研究，教师在教育叙事中认识问题和事件、提升原有的经验、修正行动计划和探寻实践意义。教育叙事研究法指教师通过记录、分析教学过程中的教学情况与教学事件来反思教育思想、教育理论和教育信念，最终实现理论与实践共同发展的教学研究方法。

教育博客BLOGGER是进行教育叙事的一个重要平台。Blog全名WEB LOG，中文意思是“网络日志”，缩写为BLOG，是指使用Web技术来定期发布自己的观点，其形式就像写日记一样，所以称作网络日志。BLOGGER（博客）是指使用特定的软件，在网络上出版、发表和张贴个人文章的人。

Blog作为叙事研究报告的交流平台，把过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展。教师依托网络将日常的教育叙事和教学反思等上传到网站上公开发表来开展教育叙事研究。教师教育博客的发展与普及即为教育叙事搭建了一个信息相互交流的平台，也使得教师的思维方式更加自由。教师可以在教师博客等载体上撰写自己的教学故事、教学事件、发表个人观点，且观点通过网络与世人共享，形成互动交流，进行教学反思。

教育叙事研究与Blog(博客)相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。⑥

（三）行动研究法。

行动研究起源于20世纪40年代中期的美国，以美国的社会心理学家勒温为代表的社会科学研究人员提出研究课题应来自实际工作者的需要，课题研究应在实际工作中进行。他们认为，“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。埃巴特(Ebbutt.D)也认为“教育行动研究是一种系统的研究，这种研究试图改变和改进群体参与者的教育实践，其途径是通过他们自己的实践活动，和对这些行动效果的自我反思”。⑦行动研究作为教师教学反思途径之一，它是通过实践活动检验教学假设的过程。行动研究具有如下特点：实践性、合作性、动态性、特殊性。行动研究的过程就不间断的反思过程，其起点是对科技教育工作的调查和总结；在理论指导下建构研究框架；在实施中进行评价和反思；完善理论和方案；进一步实践和反思。

中小学教师反思性教学能力的培养价值包含两个方面：学生学会学习和教师学会教学。学会学习是最终目的，教师学会教学是为了更好的实现学生学会学习。

［1］LMVillar，Teaching：Reflective，from Ta.Husenetal，The International Encyclopedia of Education，1994.6215.

［2］［3］Stephen D Brookfield.批判反思型教师ABC[M]张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

［4］王映学，赵兴奎.教学反思：概念、意义及其途径[J].教育理论与实践，2006(2)：56.

［5］赵昌木.教师在批判性教学反思中成长[J].教育理论与实践，2004(5)：44.

［6］黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主题意识的觉醒[J].中国电化教育，2004(10).

［7］郅庭瑾：论教师的内隐理论及其转化[J].江西教育科研，2000（12）.

（责任编辑：滢桥）

Abstract:Reflective teaching is the primary and secondary school teachers to face the complex problem situation,the use of knowledge derived from experience to reflect on the problems encountered in teaching,in order to innovative the process of teaching.The primary and secondary school teachers'reflective teaching havemany cultivation ways,and this papermainly carries on the exposition from several aspects includingmulti-exchange and equal dialogue,Narrative research education,Action Research and so on.

Key words:reflective teaching;trainingway

TrainingWays of Primary and M iddle School Teachers'Reflective Teaching Ability

XIE Ping-ping,TANGWen-he
(College of Educational Technology and Communication,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G632

A

1008—7974(2011)03—0102—03

2010—11—17

解平平（1984－），女，山东临沂人，吉林师范大学教育技术与传播学院08课程与教学论专业硕士研究生。