教师教育的实践态势透视

卢素侠

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

教师教育的实践态势透视

卢素侠

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

新时期的教师教育，需要冷静衡量教育理论在教师发展中的作用，树立正确的教育理论教学观，提供优质的教育理论资源，采用多种方式实现教育理论与实践的对接，以改变当前教育理论被渎贬的实践态势。

教师教育；教育理论；教师教育者；学习者

新世纪以来，我国启动并实施了一系列中小学教师继续教育工程，针对基层农村教师、骨干教师、新入职教师、班主任等不同教师群体开展了不同层次的教师教育项目。值得关注的是，在教师教育的实践领域，“问题导向”、“经验分享”、“主题论坛”、“校本研修”、“建构学习”、“案例分析”、“自我反思”等操作模式得到了普遍的应用。在这些模式实施的情境下，教师自身的知识结构、实践经验、成长经历构成了教师学习发展的主要依傍，相比之下，教育理论课程则受到了冷落。受后现代主义的影响，教育理论的价值被神化、被渎贬的倾向开始逐步呈现。这一情势的蔓延势必会带来教师教育的重心“下移”，使原本缺位的教育理论教学可能会进一步弱化。在这种境况下教师教育改革者需要冷静衡量教育理论的价值，以科学的教育理论学习观念与有效的教育理论教学实践对教师教育中教育理论被渎贬的态势进行纠偏。

一、教育理论的价值意义

教育理论是广大教育工作者对于教育本质的一种理性的论断，是研究者经过艰苦的探索、慎密的思考、深入的求证、反复的修正得出的理智的认知，凝结着教育者的无穷智慧。系统的教育理论能够深化和提升人的经验认识，拓展和延伸人的知识视域，减少和消除人的盲从行为。因此，教育教学理论对教师教育教学实践的效能性是毋庸置疑的。

然而，对于参与教师教育的主体教师来讲，教育理论的匮乏恰恰是这一群体的软肋，也是阻滞其专业发展的一大瓶颈。农村教师与城市教育发达地区的教师相比，在地缘上处于劣势，教育视野受到限制，知识结构偏旧，教育观念相对落后，教育行为更多的是盲目的因袭，缺少对教育现象的深入的理性思索，长期处在日常教育实践中。而要使这一现状得到改变，使广大农村教师与外部的教育世界实现对流，超越自我的认识域限，重新建构教育教学的意义，从根本上讲，离不开教育理论的引领。发展于基层的骨干教师，虽在自己的岗位上取得了一定的业绩，但这些业绩更多的是教育教学经验的累积，而对教育的创新，教学上的探索，也更多的是操作层面上的翻新，缺少更为坚实的理论作支撑。要想使这一群体在现有基础上实现专业上的突破，由骨干教师成长为专家型教师乃至大师级教育家，从根本上讲，也必须通过教育理论的引领。至于对班主任、新入职教师，要实现自身教育教学的可持续发展，汲取先进的教育观念，获取对教育的本质认识显然是第一位的，而这一目标的实现，同样也离不开教育理论的介入。

二、教师教育中教育理论教学的现状分析

反观当前的教师教育，教育理论的教学不同程度上都存在着低效的现象。最为外显的表现就是作为教师教育中学习者的教师对教育理论学习的漠视、抵触，以及作为教师教育实施者的教师教育者对教育理论教学的畏难与茫然。因此，近年来“淡化理论介入、凸显实践交流”成为了一种流行的教师教育模式。殊不知，这种教师教育范式在观照学习主体教师自我教育的同时，也弱化了教育理论的指导价值，导致了教师教育的定位降格，造成了教师教育的效能降低。

一方面，作为学习者的教师缺乏正确的教育理论学习观。教师大多以急功近利的心态对待教育理论，期望教育理论在短时间内快速改变不尽人意的教育状态。在学习过程中更多的是被动接受，而缺少对理论知识的自觉建构，缺少将理论与自身实践的嫁接，更缺少在教育教学实践中对所学理论的主动运用。一旦这种“理论神话”破灭，就产生了对教育理论的功能藐视，对教育理论可靠性的怀疑。另外，一些基层教师由于缺乏职业理想盲目自满，为实现追求短期目标徒重实践的为师之道也是直接导致教育教学理论被渎贬的原因。

另一方面，教师教育实施者的自身的教育理论综合素养也亟待提高。由于受后现代主义思潮的影响，更多的培训教师将教育教学理论静止化、片段化。主要表现在：

（1）对学习者的实践背景认识缺位、错位。当前，教师教育者主要是教师进修学校、教育学院或地方高校的教师，由于长期与中小学教育实践脱节，缺乏深入广泛的调研，对中小学教育现实存在认识上的缺位、错位，因此造成理论教育缺少针对性，结合教育实践筛选、整合教育理论的能力普遍偏低。

（2）教育理论教学的操作模式机械、呆板。在教育理论内容的确定方面，忽视成人学习的特点，以个人的“资料占有为中心”，只基于能够提供什么，无视教师已有的教育观念、教育经验、教育需求等因素。满足于固化的教育理论传授，缺少对教育理论的整合建构，习惯照本宣科，难以将理论“活化”。在教学方式上，多采用采用满堂灌、整体推进的教学方法，追求整体划一，无视教育对象的个性差异。正是这些将教育理论教学简单化的教学行为，直接导致了学习者对教育理论课程的反感与无奈。正如一位基层教师在博客中所言：“一年忙到头而没有止境，几乎没有多少自主学习的时间，而时代的发展和课程改革对我们提出了更高的要求。对此，我们有危机感，也愿意接受继续教育。然而，当我利用假期满怀期望地重新坐进教室，再次成为学生时，却发现‘时间和资金都白花了’，因为我们收获的是失望。我们想要的他们不给或给不了，我们早就具备的东西他们却以为我们都是‘傻子’，令人坐立不安。”

三、走出教育理论被贬渎的实践误区

面对教育理论在教师教育中被消解的遭遇，教师教育者必须正视现实，反省当前实施教育理论教学中的种种偏误，探索有效引领教师走入教育理论的途径与策略。

（一）引领教师树立健全的教育理论学习观念

在当前的实践背景下，教师教育要发展，改变教师固有的教育理论学习观是关键。否则，一切方法都将成为教师教育的枷锁。要引领教师形成这样的认识：任何理论，都是一种理性的论断。作为一种理智的认知，它来源于实践，反过来又对实践具有普遍的一般的指导意义。这是理论的积极性一面。但任何理论同时又都是一种有缺陷的存在。它受产生的时代所限，需要随时间的推进不断修正发展；它由于是对知识概括的结果，具有领域的适用范围。因此，任何理论都不能直接作用于某一个具体实践，它需要学习者对理论进行合理的选择，积极的建构，反复的实践。因此，对待理论学习，教师既不能将理论“盲目神话”，也不能因理论存在缺陷而贬低甚至放弃理论。只有建立了这样的理论学习观念，教师才有可能肯于接纳理论并在学习过程中将理论活化，实现教育教学理论对实践的指导作用。

（二）提供优质教育教学理论资源

在所有影响教师教育中教育理论教学效能的诸多因素中，教师教育者的教育教学理论素养占据着首当其冲的重要地位，无疑是最为核心的要素。

在教育理论教学的过程中，教师教育者作为教育教学理论的主要供体，必须树立“优质资源”意识，最大可能地实现教育理论的优化。一个基本前提是准确了解教师的教育教学实际，包括通过各种方式的广泛调研，深入基层，获取基层教师教育教学实践中的疑难困惑、所知所需。一个重要的工作是要重建适宜于学习者学习的理论体系。针对教师学习的自我需要和现实问题，打破自身已经占有的理论资源模式，站在学习者的角度，精心筛选教师学习中最为迫切获取、处于学习者最近发展区的理论点，并将这些理论点重新架构，科学组织成全新的理论系统。这样优化的结果，必定会拉近学习者与教育理论的距离，降低学习者对教育理论的隔膜感。

（三）多种模式教学实现理论与实践的对接

在教育理论的教学模式上，教师教育者要克服一言堂的流病，改变灌输式的教学方式，尝试多种教学模式，加强理论与实践的对接，在对接中实现对理论的激活。

1. 案例先行，跟进理论

在教师教育中，作为学习者的教师拥有丰富的教育教学实践的经验，惯用感性的思维方式。从这一特点出发，教师教育者不妨突破惯用的“理论先行”的教学范式，让案例先于理论牵入。生动的教育教学案例，更容易抓住学习者的注意力和学习兴趣。在此基础上，再相机引导分析案例的优劣成败，在分析过程中，巧妙适时跟进相关理论，此时恰当精要的理论讲授，势必让学习者俯首乐之。

实践证明，“案例先行”的操作模式消除了“理论先行”的枯燥，遵循了从感知到认知的认识规律，顺应了教师学习的心理发展态势，更易被他们所接受。另一方面，“案例先行”的教学模式，凝结了教师教育者对教育理论内容的取舍加工，不仅更贴近教师的认知水平，也为教师的学习找到了理论与实践的焊接点，对有意义地吸纳理论知识提供了有效的路径。

2. 对话研讨，嵌入理论

新时期的教育提倡自主、合作、探究的学习方式。教师教育也同样应高扬“以教师为本”的旗帜。这是一种改变的力量，改变了以往因被动接受而获得理论的机械化、惰性化的倾向。但值得注意的是，引导作为学习者的教师参与对话讨论，首先要精心选择和设计便于互动且有研讨价值的话题，便于参与主体教师之间通过交流碰撞，实施有效对话。其次，教师教育者必须要认识到，承认参与对话双方主体平等地位的对话观，承认对于一个命题具有多重阐释的可能性，这就为产生无意义的话语循环提供了可能性。此时，主流观念或标准的缺乏将有可能把教学中的对话流为单纯的辩驳与争吵。在这种情况下，教师教育者作为对话实施的主体之一，特别要凸显学习者主导引领的地位，通过相关教育核心理论的巧妙嵌入，积极引导学习者运用理论透视各种教育教学现象，从而挖掘教育教学的本质规律。只有这样，在观照学习者教师自身这一内因的同时，也不放弃教师教育者这一外因的促进，才能不断指引学习者离教育教学理论越走越近。

3. 反思内化，建构理论

教育理论的学习，最关键的是要学习者实现对既定教育教学理论的重新建构，而非简单的一味吸收。要实现教育理论对具体的教育教学实践的有效指导，需要教师在自身已有的经验系统上，将所学新的教育教学理论嫁接进去。而要实现准确恰当的嫁接，需要教师反思自身的知识结构和认识体系，寻找到新旧认识的纠结点，通过祛除陈旧的认识疤痕，为新认识腾出嫁接的空间，进而将新认识纳入自己已有的认识体系，实现有意义的理论知识的建构。每一个学习个体只有实现了这种针对自我的对接整合，才有可能将既定理论转化为自身实践的智慧。因此，教师教育者在教育理论教学过程中，不仅要成为理论的传达者，还要成为教师建构教育理论的促进者。不能一味追求理论传达的容量密度，而要特别关注教师对理论的有效吸收。在精要讲授的基础上，适当留出一部分时间，引导教师思考质疑，课下组织写教学随笔、学习体会，多种方式引导反思内化，进而实现对理论的有效吸纳。

4. 实践运用，释放理论

教育理论的终极功能是指导教育教学实践，教育效能如何最终取决于教师的教育教学智慧和应用效果。传统的教师教育，教师教育者更多地关注学习者教师对教育理论的吸收，而忽视教师对教育教学理论的释放。这只能说完成了教育理论教学的一半任务。可以说这也是导致教育教学理论教学低效的原因之一。教育教学理论更多的出自专家提炼，而教育教学实践具有浓厚的个案色彩。要真正实现理论与实践的有效对接，作为学习者的教师要根据自己的判断、实践的逻辑来选择、解读、运用理论，赋予既定的理论以鲜活的生命力。因此教师教育者必须积极引导学习者自觉实践，在实践中重新建构和完善理论，达到理论与实践的有效沟通。组织微格教学实践、做示范课、上研究课、典型教例剖析都是不错的尝试。

缺少教育理论指导的教育教学实践是短命的，教育理论含量欠缺的教育教学实践是低品质的。任何无视教育教学理论的价值存在，或将教育教学理论高悬置上神秘化，或将教育教学理论简单化的做法都是对教育理论本质的异化。因此，只有正视现实，矫正教育理论学习的态度，把握教育理论教学的基本规律，大胆开展各种实践改革，才能使教师教育中教育理论被渎贬的倾向得以纠正和改变。

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（责任编辑、校对：宋春淑）

The Insight into the Practice Situation of Teacher’s Education

LU Su-xia

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

According to the teacher education in the new period, people should be calm to measure the education theory in the teachers' role in the development of education theory, set up the correct teaching concept, provide the high quality education theory resources, take all kinds of ways to realize education theory and practice in order to change the teacher education practice situation.

teacher’s education; education theory; teacher educator; learners

2010-06-01

卢素侠（1966-），女，河北唐山人，唐山师范学院中文系教授，研究方向为语文教育。

G803

A

1009-9115(2011)04-0128-03