职业学校活动型语文校本教材的开发实践

刘静

（南通市中等专业学校,江苏 南通 226001）

职业学校活动型语文校本教材的开发实践

刘静

（南通市中等专业学校,江苏 南通 226001）

中专生普遍欢迎语文实践活动，期待语文课堂教学方式和学习方式的转变。但是我们的中职语文教材和实践联系不够紧密，不能满足学生各方面能力的均衡发展，学生和教师也都不够重视语文实践活动，学生的语文综合能力亟待提高。因此，开发出切实可行的语文活动校本教材是当前必须解决的问题。

语文省编教材；综合实践活动；语文校本教材

语文教材是实现语文教学目标的重要载体，只有教材充满了职教特色，职教语文教学才能教出职校语文的特色，才能充分调动和发挥学生尝习语文的积极性和创造性，提高语文的应用能力，从而为学生未来职业素质服务。

一、苏教版省编教材现状调查与问题分析

现行苏教版中职语文教材是按照教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》、《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》和江苏省教育厅《关于进一步深化职业教育教学改革全面推进素质教育的意见》的精神，以教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》为依据组织编写的。

学生是学习的主体，只有了解当前中职学生的语文学习状况，才能有的放矢，探索提高中职学生语文学习质量的途径和规律，找到提高其语文素养的突破口。基于以上认识，笔者分别就学习兴趣、学习态度、学习习惯等对所在学校10级300名学生进行了问卷调查，结合个别交谈，发现现在的中职生学习兴趣不浓，学习态度普遍不够端正，学习基础不牢，学习方法不当，课外阅读量少，知识面窄。

从数据调查的结果和省编教材的使用效果看，目前苏教版语文教材一个突出的特点就是缺乏实用性的训练。

现代文和文言文在读写训练方面存在的问题有：有些练习题不科学，游离于课文之外；题目与题目之间缺少联系。部分练习题的选文陈旧；开放性的题目不多，未能把启发学生创造性思维、培养学生的创新能力放在首位。尤其是单元能力训练的设计，活动性、实践性不够。课内课外的活动设计要注意突出语文学科的特点，注重过程的体验和方法的学习。

每册教材都安排了语文综合性活动，以第一册为例，安排了“人，诗意地栖居”“与先贤对话”“走近鲁迅”“让诗歌与青春作伴”四次语文综合性活动。编者的意图无可厚非，让语文与生命相联，让思想与伟人相接，但实施这些活动对于语文素养整体相对较低的职业高中学生难度较大，丝毫不能体现职教特色，教者普遍反映脱离中职学生实际，无法切实实施这些活动。笔者在调查中发现，只有个别班级的老师尝试组织这样的活动，且只落于形式，没有在主动合作、探究研讨等方面起到实效。

中专生普遍欢迎语文实践活动，期待语文课堂教学方式和学习方式的转变。但是我们的中职语文教材和实践联系不够紧密，不能满足学生各方面能力的均衡发展，学生和教师也都不够重视语文实践活动，学生的语文综合能力亟待提高。因此，开发出切实可行的语文活动校本教材是当前必须解决的问题。

二、活动型语文校本教材开发实践

我们所说的“活”包含三方面的意义：一是指教师在安排教学内容时要灵活，不必拘泥于课本上的内容和编排顺序，可以根据各具体情况作适当的调整，对不同的内容采用灵活的方式进行教学；二是学生能灵活学习，在活动中灵活运用知识；三是要紧跟时代脉搏，结合学生的身心发展，把生活中鲜活的例子引入到课堂中来。

（一）编写体例

从现有的中职学校语文教材类型来看，不外乎两种类型。一为合编型。这类教材是将阅读教材、写作教材、口语交际教材和语文知识教材混合编排在一起，它是目前我国中职语文教材的主要类型。这种教材整体性较强，便于教师教学时统筹兼顾，但缺陷在于知识讲授和能力训练的序列不容易梳理，不容易组织得恰到好处；学生对这种语文教材缺乏新鲜感。另一种为分编型。这是按照语文能力训练和语文知识教学本身的体系分别编成的几种课本，在教学中配套使用。其优点是眉目清楚、序列分明，但缺点在于较难求得综合的、整体的效应。

笔者认为，中职语文教育带有很强的职业性。从中职语文课时少、学期短的实际情况及中职语文教育目标来看，合编型教材是中职语文校本教材的理想体例。

（二）编写版式

教材如果符合学生的心理和爱好，可最大限度地唤醒学生的兴趣。因此，教材呈现形式应力求新颖，尽量多采用有现代味、学生味、漫画味、生活味的插图来诠释文字，使人耳目一新。在文字特色上，应摈弃居高临下的说教口吻，以平实、亲切的语言尊重和关心学生，以引起其学习共鸣。最好在每个模块前都有热情洋溢或发人深思的导语，激发学生的求知欲；页边空白较大,有助于学生随听随记；各环节的小图标生动、活泼；作业布置形式新颖。

（三）教材框架

基于上述理念，结合自己多年来的中职语文教学经验和对中职语文教材建设的思考，笔者试规划出中职语文活动型校本教材的蓝图，并作出简要说明。

1.一条主线

根据中职语文教育目标及中职生的认知规律，中职语文活动型校本教材的编写体系可采用以培养提高学生阅读写作口头表达能力和良好职业素质作为主线。

2.六个模块

活动型教材共设为6个单元。每个单元由学习提示、情景园、讨论区、实践场、自助餐、链接钮6个模块组成。6个模块各自目标明晰、具体，模块之间形成知识与能力梯次，由低向高，循序渐进，层层排列；各个层次之间具有横向的联系和组合，形成一个较好的知识与技能链条。

（1）学习提示。主题服从于主线，每个单元一至三个。根据中职学校的教育目标、语文教育目标及中职生的认识规律，可将学习提示设为品味坎坷、挑战生活、探索创新、敬业爱国、和谐共处、扩展视野、认识自我、品格锤炼、情感体验、况味人生、走进社会等。

学习提示是每个单元的统率。它直接影响单元选文、讨论题设计、能力拓展的方向。校本教材可根据学校的办学理念及办学特色确定教材主题。教材需对每单元的主题进行阐述，并提出对学生的期望。

（2）情景园。根据学习提示来选择和安排选文。每个单元2至3篇选文(具体由各中职学校根据专业需要及课时安排来确定)。选文范围可以广泛得多、灵活得多，以利于激发学生的阅读兴趣与心灵共鸣。选文尽量做到与专业和地区文化的结合，突出专业特点、区域文化特点，并做到图文并茂。老师可以以点评的方式引导学生独立完成阅读活动。通过点评，引导学生在阅读中亲历，在过程中去感受、体验、思考、领悟，充分调动和发挥阅读主体的主动性和创造性，并由此学会阅读。

（3）讨论区。讨论题设计的意图是为了帮助学生加深理解文章，消化教学目标，促进学生能力迁移。所以，习题设计既要紧扣选文突出重点，又要集中体现单元教学目标，还要切合本校学生的知识能力层次，让学生启动思维，有话可说，给他们一个口语表达和思维碰撞的平台。

（4）实践场。这个模块的内容不做统一规定，可包括口语交际、写作训练、影视艺术欣赏、社会实践活动、情境模拟、小组游戏等。具体实践次数，各中职学校可根据专业需求进行调整。幼师、营销专业可侧重口语训练，财会专业侧重作文写作训练。校本教材，应尽量为这些语文实践活动提供相当具体的、真实的情境，如果提供的情境太不具体或太脱离学生的生活抑或缺失，那么都将造成这些活动无法有效开展，收不到预期效果。

（5）自助餐。该部分主要提供给学生1至2篇与本单元相关的、易于理解的课外阅读文本，留给学生去思考、去讨论、去研究。既让学生从整体上把握整个单元的要求和特色，又给学生留下广阔的思考空间。

（6）链接钮。通过专业相关信息或与主题相关内容的链接，拓展学生视野，激发学生思维创新，形成新的语文知识与技能。

三、开发示例——以“学科拓展活动”为载体的活动课模式

写作能力是学生需要长期练习且受用终生的综合能力，而在中职阶段只用省编教材上面的种种作文形式来练习，是单调而枯燥的，极易打消学生们的写作积极性，本想培养学生实际语文应用能力，结果却往往会抹杀他们宝贵的创造力，造成“千人一面，千文一例”的新作文八股。

针对这种教学实践情况，笔者紧密结合中专教材的教学，时而向外拓展，时而向深挖掘，灵活机动地在教学过程中穿插了种种与社会、人生、写作形式、写作方法相关的小练笔。从小处入手，提高学生写作兴趣，及时评点展示，调动学生们的写作积极性，算是语文“学科拓展活动课”的小尝试。如学完孟子单元之后考虑一下孟子精神在现代……学完庄子之后，考虑写一个创新片断：庄子见孟子……语文课程内容丰富，只要跟学生发展能力挂钩，都可放在活动课中，增加趣味性，调动积极性。

四、学生发展评价——档案袋评定

档案袋评定注重学生的自我接受、体验、展现和反思，强调学生参与（制作档案袋），使学生在体验中认真反思他们的作品、知识和理解。档案袋内容由师生商议决定，没有固定模式，“档案”就是有关学生学习情况的、有目的汇集起来的东西，它表现了学生在较长的时间里，在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。可以说，档案袋应该包括学生认为能够展示其成就的任何作品。在档案袋中可以装比较简单的表格，有利于随时记录，如教师评价表、学生自我评价表等等。

语文综合实践活动课是一种工作量大、时间跨度长、学科内容复杂的独特课程，操作起来难度很大，可借鉴的经验又少，因此，我们在实际操作过程中要善于总结和归纳，逐步完善操作步骤及方法，形成一套有实用价值的体系。

［1］肖龙海.学与教的新策略［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.

［2］肖龙海.温州精神进课堂系列丛书［M］.北京：光明日报出版社，2009.

［3］胡金水.中职语文校本教材编写的实践与思考［J］.中等职业教育，2009，（20）.

［4］陈智慧.让语文课动起来——浅谈职业学校语文教学改革［J］.乌鲁木齐成人教育学院学报（综合版），2003，（3）.

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1673-0046（2011）06-0144-02