浅谈高职英语分层教学

周建礼

（嘉兴南洋职业技术学院,浙江 嘉兴 314000）

浅谈高职英语分层教学

周建礼

（嘉兴南洋职业技术学院,浙江 嘉兴 314000）

根据高职院校学生英语水平参差不齐的情况，将学生分为不同层次进行教学，使全体学生都能积极、主动地参与到英语学习中，发挥学生最大的潜能。文章探讨了分层教学理论提出的依据,介绍了在高职英语教学中实施分层教学的具体方法,并指出分层教学中应注意的问题。

分层教学；因材施教；动态管理

高职英语分层教学，就是根据学生的实际英语水平及其对英语知识的认知能力，将学生划分为不同层次，即在英语教学中依据教学大纲的要求，确定不同的教学目标，选用不同的教材，应用不同的教学手段，进行不同层次的教学，组织不同水平的测试，使全体学生都能积极、主动的参与到英语学习中，较好地完成学习任务，从而提高全体学生的英语水平。

一、高职院校大学英语分层教学理论提出的依据

1.外在因素

在社会高速发展的大环境下，“人才”的内在含义也随之不断改变。而人才的培养是高等教育的主要目标，也是基本目标。根据当代社会对人才提出的要求，作为培养人才的高等教育也应作出调整和改革。英语教学是整个高等教学中的重中之重，而且英语是当代社会发展所必需的语言工具。不同的职业，不同的岗位，对英语的要求截然不同。所以，在英语的教学中，应根据实际情况出发，制定不同的学习目标，进行分层教学，达到最佳教学效果。

2.学生自身因素

在高等院校扩招的形势下，尤其是高职院校的扩招，使更多的学生有机会踏入高等院校的大门。由于学生们来自五湖四海，各地的英语教学体制存在差异，学生的英语水平参差不齐，给英语教学带来很大的困难。而且每个学生的智能、品格、禀赋以及对知识的渴求和接受能力等不尽相同，这就决定了高职英语的分层教学。根据不同的学习目标，不同的英语基础，制定不同的教学方案，实施不同的教学方法，以实现最佳的教学效果。正如苏霍姆林斯基所说的，“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

3.理论因素

“分层教学”的理论依据，源于孔子提出的“因材施教”。根据学生的不同特点和不同基础，选择合适的教材，进行有针对性的教学，调动学生的积极性，引导学生主动学习，发挥学生最大的潜能。简言之，“分层教学”以尊重学生的个性为前提，促进各个层次的学生发展的是一种新型的教育教学方式。

二、高职院校大学英语分层教学的具体实施

1.教学对象的分层

根据英语高考成绩和学生自愿的原则对同一专业的学生进行分层，划分为A、B、C三个层次。A层班的学生为优等生，学生数量并不多，大概占总数的25%。他们的英语基础扎实，求知欲强，勤奋好学，积极上进。B层班的学生为中等生，学生数量大，大概占总数的50%。这部分学生学习态度端正，有一定的求知欲，稳定踏实，但英语基础不够扎实，缺乏独立探索的能力。C层班的学生为差等生，学生数量大概占总数的25%。这部分学生英语基础差，学习英语的兴趣不浓。

2.教学目标的分层

实施分层教学首先要认真研究学生的实际水平，按不同层次确立教学目标。A层班的教学目标要高于高职英语教学大纲的基本要求，允许和鼓励他们超大纲、超进度地进行学习，使学生的英语水平有一个全面的提高。这部分学生通过两个学期的学习，要求通过全省大学英语三级考试，而且主张通过全国大学英语四级考试，尝试通过全国大学英语六级考试，且在英语能力上有更高的要求。B层班的教学目标以高职英语教学大纲为准则，掌握英语的基础知识，具有一定的听、说、读、写能力，能用英语进行基本交流和基本写作，并通过全国英语应用能力等级考试B级和全省大学英语三级考试，争取通过英语四级考试。C层班的教学目标可以稍低于高职英语教学大纲，要求能掌握一些基本的英语知识，能通过全国英语应用能力等级考试B级，鼓励他们通过全省英语三级考试。

3.教材的分层

在实施分层教学中，针对不同层次学生的英语水平，选用不同难易程度的英语教材，这是至关重要的，也充分体现了因地制宜、因材施教的原则。A层班基础好，我们可以选用难度较大、实践性高的教材，如《21世纪大学实用英语》，B层班人数多，我们可以选用难度适中、操控性好的教材，如《新视野英语》，C层班基础差，接受能力差，我们就选用难度低、重基础的教材，如《新概念》第二册。

4.教学方法的分层

鉴于A层班的学生有较大的词汇量,他们普遍有较强的阅读能力和听力理解能力。因此,在教学中教师应采用全英文授课的方式。在课堂上要以学生为主体，教师尽量引导学生参与到交互性活动中，使学生充分利用现有的语言使用和交际能力进行学习，增强学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力。在B层班授课时教师可以采用双语教学的形式，这样不仅减少了学生对基础知识理解上的难度，而且也强化了他们的听力能力。在教学内容的传授上我们可以采取以教师讲解为中心的传统教法和以学生自主学习为主的方法相结合，并利用启发式、讨论式、提问式等多种方法来提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而提高学习效率。C层班的学生听、说、读、写各个方面能力较差，故课堂教学不宜过多地使用英语讲授课程,且以教师讲解为主。课堂教学内容应以基础知识的训练为主，力在他们原有的英语水平上有所提高。

5.教学测试的分层

在实施分层教学中,由于对不同的学生提出了不同的目标要求,选用了不同的教材,实施了不同的教学手段,因此,测试也应分层,应根据各层班的实际情况制定相应的测试方案，其结果才具科学性和公平性。测试的难度，可相应分为A、B、C三个级别,A级测试难度应按照略低于四级考试大纲的要求来制定,B级测试可以按照三级考试大纲的要求制定,C级测试要按照全国英语等级考试B级考试大纲的要求制定。此外还应评估学生的进步率，按期中、期末、等级考试成绩状况及平常成绩实施升、降级以及补考制度，并且低一级别的学生可提前一个月提出申请参加一次高一级别的考试。实行分层测试有助于提高学生的学习兴趣,有助于教师准确把握学生的学习动态,便于开展个别教学和辅导活动,也有利于提高整体教学质量。

三、高职院校大学英语分层教学中需要注意的问题

1.注意分层的科学性

分层教学是一个动态的管理过程，根据教学中的实际情况，适时作出相应调整，使整个分层结构处于最佳状态。新生入学时根据高考成绩和摸底考试成绩做出的分层不是固定的，在日后的学习中，根据学习的实际情况可进行再次分层，以最大限度地发挥学生和教师的潜能，提高教学质量。

2.注意学生心理的疏导

分层过程中，不同层次的学生会有截然不同的感受。A层班的学生有很强的优越感，认为自己是最好的，B层班的学生比较悠哉，觉得比上不足比下有余，而C层班的学生更多的是自卑感，会产生抵触心理，因此在实施这一教学理论过程中，必须及时正确地疏导学生的心理，帮助学生树立正确的观念，让学生明白分层的目的只是英语教学的手段，而不是英语教学的目的。学生现在所处的层次并不是一成不变的，而是动态发展的，只要学生在学习过程中有显著进步，达到调层的标准，应立即按要求进行调整。反之，学生若有明显退步，要进行相应的降层。

3.注意教师素质的提高

分层教学对教师的自身素质提出了更高的要求。针对不同层次的学生，教师要制定不同的教学目标，精心设计课堂教学活动，选择恰当的方法和手段，调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围，达到最佳的效果。这就要求教师不断提高自己的业务水平，更好地投身于教学工作中。

［1］舒锦蓉.大学公共英语分层教学实施探析［J］.湖北广播电视大学学报，2009，（5）.

［2］廖春萍.大学英语分层教育浅析［J］.长春理工大学学报（高教版），2008，（3）.

G718.5

A

1673-0046（2011）06-0041-02