“复述”与大专学生英语交际能力的培养

陈 芮

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

“复述”与大专学生英语交际能力的培养

陈 芮

（黄淮学院 国际学院，河南 驻马店 463000）

具有交际能力是外语学习的最终目的，而复述是英语教学中常用的教学策略，它可以极大地提高学生的理解、想象、记忆和创造能力。本文首先探讨了大专英语交际教学的理论基础，然后主要从口语、听力、写作等方面分析了利用复述培养大专学生交际能力的优势，最后结合大专英语教学的实际情况，具体提出在大专英语交际教学中复述的实施步骤和策略。

复述；英语交际教学；交际能力

众所周知，学习英语的最终目的是可以熟练、自由地进行听、说、读、写的应用，犹如母语一般。尤其在当今世界，随着各国政治、经济交流合作的日益密切，英语作为世界的通用语言日趋受到重视。大学生作为祖国的未来，更应该直面社会的发展趋势，切实掌握好英语这种交际工具，提高自身的交际能力。要提高大专学生的英语交际能力，最重要的就是要提高他们的口语、听力、写作等综合运用能力，让他们可以自由、轻松地与别人进行口头或书面的英语交流。在日常英语教学过程中，复述是培养学生实际运用英语能力的常用的有效手段，对提高学生的交际能力至关重要。因此，笔者在此着重探讨复述对培养学生交际能力的作用。

1 大专英语交际教学中实施复述的理论基础

建构主义（Constructivism）是复述应用于大专英语教学中的理论依据。建构主义又称结构主义，强调“学生为主，教师为辅”的教学理念，既确立了学生是英语课堂认知主体的地位，又保证了教师在课堂教学中的指引作用。教师不应该是英语知识的灌输者，而应该是学生进行意义建构的帮助者、促进者和实现者；同时，学生也不是英语知识的被灌输对象，而应该是语言知识信息加工的主体和意义的主动建构者。意义建构的关键在于“联系”和“思考”，作为教师，应该引导学生把所学内容与贴近学生生活实际的实物相联系，并对这种联系进行认真思考。而复述正是合适的教学策略，它把“联想”和“思考”的过程与写作学习（即交流、讨论等）有机结合，大大提高了学生的学习效率和质量。从认知心理学角度讲，复述属于一种认知策略，它可以运用内部语言，在学生的大脑中重现语言材料，以刺激或维持学生注意于对语言材料的学习。通过复述，学生可以将一些词汇、语法、短语、句型、文化等语言信息保存得更为长久，由短时记忆进入长期记忆。学生英语交际能力的提高需要一个日积月累、反复训练的长期过程，而提高学生交际能力的关键是拥有流利、标准、地道的口语，这就需要学生将存储于记忆中的语言材料，根据语言规则和自己要表达的思想临时加以组织。复述的过程正是在学生反复阅读、仔细分析、全面理解语言材料的基础上，经过自己的整理加工、重新组织将语言材料进行思维重现的表达过程。因此，在大专英语交际教学中，复述是较常用而且能够有效提高学生口语交际能力的教学策略，它不但为学生提供了进行语言实践和才能展现的机会，而且提高了学生分析、概括和语言组织的能力。

2 运用复述提高大专英语交际教学效率的优势

复述在外语教学中是一种综合性的训练，它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，利用所学知识，按照一定的要求用口头或者书面的方式把课文内容重新表达出来。它不是简单、机械地背诵一些关键句子，也不是记忆、重复一些重要的内容情节，而是要运用自己的判断力去除次要的、解释性的、修饰性的内容，再通过自己的想象对需要复述的内容进行抽象概括，最后将文章的核心思想用自己的语言流利地表达出来。简单来说，复述就是记忆——思考——表达的过程，它对提高学生的交际能力很有帮助。

2.1 利于提高学生的口语能力

首先，复述是展示学生对课文理解程度以及他们英语水平的最佳途径，老师可以通过学生的复述了解其对课文的掌握情况，并及时改进、调整当前的教学方法，从而提高英语教学的有效性。其次，英语学习的目的之一，就是能够口语清晰、流畅地表达自己的想法，而复述需要学生打破原文的知识架构，按照一定的要求讲述出文章的内涵，因此，他们必须利用所学知识，重新整理、编排出流利的英语口语表达，这本身就是对学生口语表达的一种训练。再次，在复述过程中，学生展开想象，置身于一个自己创造的语言意境、故事情节当中，在这样的环境中，学生的口语表述也是发自内心的，是他们的真实表达和真情流露，其效果要好于教师为学生创造的外界的语言环境。最后，复述还可以锻炼了学生的思考、推理和逻辑能力。学生说出文章的中心内涵并不意味着复述的结束，还应该给学生自由想象或者推理的空间和时间，例如，复述完课文《Generation Gap》之后，可以让学生结合自身与父母关系来提出解决或者打破代沟这一家庭障碍。通过延伸，学生可以得到比较完善的观点，而且也让他们学会了辩证地去分析问题，用辩证的眼光看待问题。而此又为学生逻辑清晰、措辞达意的流利口语表达奠定了基础。

2.2 利于提高学生的听力能力

听力是英语学习的基本技能之一，也是英语学习中的难点。虽然目前在大中专院校都开有专门的听力课程，学生的听力水平也得到了提高，但是听力还是学生英语学习中较薄弱的环节。实际的交际过程是信息输入和输出的双向过程，如果口语优秀，但是听力能力低下，就等于只有输出没有输入，学生弄不清对方表达的意思，就是有再好的口语表达能力也是没有任何意义的，没有办法和对方进行交际沟通。因此，要提高交际能力，必须提高听力水平，弄明白别人表达的意思，而复述为提高听力提供了一个绝佳的锻炼机会。例如，错误的发音会极大地影响学生的听力能力，但通过学生的复述，教师可以及时发现学生的发音错误，对学生脑中的音义对应模型进行矫正。经过多次的重复性训练，能够加强学生对正确的音义对应模型的记忆，当再次听到这个单词的正确发音时，他们就可以迅速地理解单词的意思，继而明白这个句子或者段落所表达的含义。

2.3 利于提高学生的写作能力

英语作为一门语言，其传递方式大致可以分为两种：口头传递和书面交流。因此，在实际的交际过程中，不仅有语音交流，还有如书信、e-mail、便笺等书面的信息传递，尤其是在正式的交际过程中，如商务函电、谈判中等都需要书面的、有备可查的资料。所以，在英语学习的过程中培养他们的写作能力也是非常必要的。而复述也可以分为口头复述和书面复述两种，口头复述是在教学过程中比较经常采用的方式，上文已作论述，下面我们主要谈一下书面复述。书面复述顾名思义就是要求学生根据课文内容，加入自己的理解、想象、分析、判断后用书面的形式表达出来文章的主旨。如果说口头复述是音义的结合，那么书面复述则是义形的匹配。在书面复述的过程中，学生可以真正地掌握单词的写法、意义，并记忆一些重要的词组、句型、用法等，可以说书面复述是大幅度提高学生书面写作能力的有效途径。

2.4 利于激发学生兴趣，提高学生信心

在以往传统的英语教学过程中，大部分时间都是教师讲、学生听，教师很少顾及学生的体会，也无法了解学生是否真正地掌握了他们所讲的内容和知识，因此，这种强行灌输的教学模式效率非常低下。英语教学应该是双向互动的，学生作为知识的接受者，应当占主体地位。复述，可以让学生主动地参与到课堂活动中，成为课堂的主人，并与老师形成和谐的互动。在学生复述的过程中，教师可以很好地发现并解决问题，了解学生的不足和失误，更好地发挥课堂主导的作用。在这样和谐又充满生机的课堂氛围中，教师与学生亦师亦友，师生关系和谐融洽，满足了大专学生的自主意识和创造精神，势必会提高他们的英语学习兴趣。如果教师在学生复述过后，再导入一些与学生实际生活相关的话题，如足球、网络、恋爱观等，势必会更能拉近师生距离，激发他们更大的学习兴趣。另外，学生复述完毕或发表自己的观点后，得到教师的认同和赞赏，学生的信心会倍增。而良好的信心在实际的交际中是非常重要的，它可以让人处变不惊，可以让人冷静理智，可以让人气质阳光。

3 大专英语交际教学中复述的实施步骤和策略

复述可分为基本学习任务的复述和复杂学习任务的复述两种类型。前者强调简单重复，即通过反复重复关键项目以提高对记忆对象的熟悉程度，达到增强记忆的效果；后者主要是指语篇的学习，例如在学习课文时，可以先将学生的注意力吸引到语言材料的中心思想或重要内容上，促使他们对语篇深刻理解，并形成初步的记忆，然后选出记忆中的重要信息，对语言材料或主要情节加以再现或还原。复杂学习任务的复述需要学生对语篇的深刻理解、思考。从表述形式上来讲，复述主要有口头形式的复述和书面形式的复述。但是不论是何种类型和形式的复述，都应该基于以下策略和步骤开展。

3.1 提前预习，做好准备

在学习新课文之前，要求学生进行预习，一来可以提高学生自主学习和阅读理解的能力，二来学生在预习中扫清了文中的单词障碍，定位好重点和难点，有利于提高课堂教学和学习的效率。教师在要求学生预习之前，应根据课文内容提出一些问题，让学生带着问题进行预习并找出答案，为复述埋下伏笔。例如朗文国际商务英语《Side by Side Book 4》中《Polish Up Your Interview Skills》一文，教师可以提出以下几个问题：(1)Why did the author say that finding a job is a challenging for us? (2)How to get the prospective employer's information before the interview? (3)What should you do and not do during the interview? (4)What should you do after the interview?

3.2 详细讲解，打牢基础

语篇是复述的基础，只有对语篇材料理解的透彻、深刻，学生才能抓住语言材料的中心思想和重点，并在此基础上进行各种语言训练活动。尤其是对可以加深学生对语言材料理解的文化背景知识，更要进行详细、到位的阐述，仍以《Polish Up Your Interview Skills》为例，为了让学生了解掌握就业技巧的重要性，可以给出中国当前严峻的就业形势作为背景知识：In China，there is a large working-age population. A lot of college students graduate from colleges and universities every year，resulting in a very prominent problem of unemployment，for some of them can't find job after graduation from college. In this case，mastering interview skills becomes crucial. 背景知识的输入一方面利于拓展学生的视野、加深他们对语言材料的理解，另一方面可以让学生了解学习该语言材料的重要性，达到提高他们学习积极性的目的。

3.3 列出关键，提供线索

学生进行复述时应列出文中的重点词汇或关键语句等作为复述的提示性线索，主要是防止学生在进行口头复述时卡壳或者错漏，影响学生复述过程的思维连贯性和表达连续性。但是提示性线索不宜过多，也不宜过细，要具有高度的概括性和综合性，以能概括出段落大意或文章中心为准。线索可以由教师提出，也可以由学生讨论获得；可以是单词、词组、句子，也可以是预习时老师提出的问题。另外，要容忍学生在复述过程中的错误，教师最好在学生复述时，记录下复述中的问题和错误，在学生复述完毕后一并更正，切忌在学生复述过程中进行打断更正。

3.4 巩固成果，积极评价

复述结束后，教师应该首先肯定学生在复述过程中的成果，让学生获得成就感，享受胜利的喜悦。然后根据学生在复述中出现的问题，进行归纳分类，并选择典型的问题进行详细剖析，让学生学会举一反三，加强记忆，达到巩固所学知识的效果。另外，由于大专英语教学课时少、任务重，不可能让每位学生都有机会在课堂上复述，教师可以要求学生在课下写一份详细的书面复述。课下书面复述，既可以达到温故知新的复习巩固目的，还可以锻炼学生的英语写作能力。

复述是在理解课文的基础上对文章内涵和所学知识的再次深入学习，有着温故知新的效果，而且通过复述，教师可以更明确学生对所学知识的掌握情况，是一种双向互利的检测手段。更重要的是，复述可以提高学生的观察、理解、记忆、判断、推理和创造能力，提高交际过程中学生的口语、听力、写作能力，还可以提升学生的信心和热情，这些能力的提高无形之中也是学生综合交际能力的提高。可以说，复述是让学生重归主体、建立和谐互动课堂氛围和师生关系、提高学生综合的语用能力以及交际能力的法宝。

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〔责任编辑 杨宁〕

H319.9

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1006-5261(2011)05-0135-03

2010-12-20

陈芮（1982―），女，河南西平人，助教，华中科技大学英语语言学专业硕士研究生．