论RICH教学模式在独立学院综合英语教学中的应用

李静

（信阳师范学院 华锐学院，河南 信阳 464000）

论RICH教学模式在独立学院综合英语教学中的应用

李静

（信阳师范学院 华锐学院，河南 信阳 464000）

RICH教学模式注重实践性学习，能够弥补传统英语教学对学生思维能力培养不足的缺陷，增强学生自主学习的意识。以独立学院应用型人才培养目标为出发点，结合独立学院英语专业综合英语课程教学的现状，探讨了RICH教学模式在独立学院英语专业综合英语课程教学中的应用。

RICH；教学模式；独立学院；综合英语

独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。近几年来独立学院迅速扩张，国家教育部也要求独立学院要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业，因此，许多独立学院纷纷开设了英语专业。综合英语，作为英语专业的基础课，在英语专业人才培养中有着举足轻重的作用，但目前独立学院英语专业综合英语课程的教学现状却令人担忧。为此，本文以人才培养目标为出发点，探讨RICH教学模式在独立学院英语专业综合英语课程教学中的应用。

1 独立学院综合英语课程的教学现状

目前，独立学院英语专业综合英语课程教学过程中存在着一些亟待解决的问题：第一，与一本、二本院校相比，独立学院的学生英语基础相对薄弱，一些学生的学习方法不得当，学习积极性和主动性较差；第二，大多数独立学院所选用的教材是《现代大学英语精读》，该教材起点高，理论性和综合性较强，趣味性和实用性不足，不太适合基础相对薄弱的独立学院学生；第三，独立学院没有专门的英语专业教学大纲，而是按照《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》来实施人才培养计划，这确属应该，但却忽视了学生的英语基础，学生的学习信心不足；第四，受教材的影响，很难脱离“以教师为中心”“教师讲、学生记”的教学模式，即使教师尽力运用多媒体等先进教学手段改变现状，也难以改变传统教学模式的基调。

2 RICH教学模式的基本构架

RICH是一种新型英语教学模式，1997年浙江师范大学英语系首先将其运用于综合英语课程教学改革。RICH教学模式，实际代表了4个方面，即学生小型话题研究、语言基本技能综合训练、合作学习方法和人文素质的提高。RICH教学模式以克拉申（Krashen）的可理解性语言输入假说和布鲁纳（Bruner）的发现学习法为依据，着重培养学生的交流能力，恢复外语作为语言交流工具的自然属性，鼓励学生在真实的语境下以积极的态度用英语交流信息、表达情感，从而达到掌握英语知识、提高综合素质的目的，旨在培养学生所必需具备的生存和发展能力，即学会学习，学会应用，学会合作，学会做人。教育部高等师范教学指导委员会负责人王蔷教授认为，RICH教学模式“充分体现了以学生为本、以学生的发展为本的课程理念，改变了学生被动记忆知识、机械训练技能的传统的英语专业教学模式，将语言的学习同学生的综合语言实践能力的培养、知识的建构、思维能力的发展、自主学习能力的发展融为一体。”

3 RICH教学模式在独立学院综合英语教学中的应用

3.1 通过研究性学习激发学生的学习兴趣

在RICH教学模式下，学生是主体，教师是主导，以话题研究（topic research）为中心的形式多样的教学活动得以广泛开展，启发式、讨论式、发现式、研究式、合作式教学方法得到交叉运用，学生的人格和思想得到尊重，民主氛围浓厚，教师与教师、学生与学生、教师与学生成为真正的合作伙伴。根据RICH教学模式的理念，学生在学完某篇课文后，教师应鼓励他们对课文的内容或与课文内容相关的话题进行进一步的探索、研究。这样的话题教学，可以通过确定话题、查找资料、编辑资料、口头报告、教学评估、材料分析和书面论文等教学环节来完成，当然也可按学生自己的方式完成话题任务。这种研究性学习对学习方法不得当、缺乏学习兴趣的独立学院的学生来说，不仅能激发他们的学习兴趣，还有利于培养他们的研究性学习能力。

3.2 通过教学素材创新提高学生的自信和学习积极性

教学资源的整合主要指教材的创新。目前大多数独立学院使用的起点较高的《现代大学英语精读》教材，对于独立学院学生来讲难度偏大。RICH教学模式的理论依据之一的克拉申可理解性语言输入假说认为：如果语言输入大大高于学习者的现有水平，就很容易挫伤学习者的积极性和自信心，从而影响语言水平的提高。所以，在RICH教学模式中，教材的含义发生了根本性的变化，课本虽仍然得到使用，但使用方法有别于传统的教学。在语言点讲解之外，课文所蕴涵的思想和情感要得到充分的挖掘，这样，学生才有机会就课文中的思想、观点、写作风格等与现实结合进行讨论，从而在学习语言的同时使思想和情感也得到发展。同时，教师还可以精心挑选适合学生英语水平、能够激发学生兴趣的教学材料，并努力为学生创设有意义的学习情景，有意识地让学生“在应用中学习”。

3.3 通过合作式学习营造良好的学习氛围

在RICH教学模式中，“合作”主要指行动上的合作（以话题研究为依托、以任务为中心的集体学习）、知识资源的共享及思想方法的合作。合作教学活动可分为形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头报告、材料消化、专题论文等8个环节。其中，查找、编辑资料是指查找适合小组话题的英语材料，并对其进行研读，选择“可理解语言输入”；制作海报是指小组根据话题和材料制作体现话题内容、版面美观的海报，并在课堂上用英语做简要介绍；口头报告是指把研究话题向全班做详细介绍，它是RICH合作教学最重要的一个环节；材料消化是指由教师讲解学生所编写材料中的知识难点和重点，并提供各种练习帮助学生进一步消化材料；专题论文是指撰写关于小组话题研究成果的书面报告。独立学院的学生虽然基础稍差，但思维方式较灵活，活动参与意识较强，所以，他们一般乐于接受这种合作式学习。通过这种合作式学习，能够使学生真正成为课堂教学的主体，不断提高他们的语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。

3.4 通过强化过程评价调动学生的主观能动性

RICH教学模式采用的是注重考核学生整个学习过程的评价体系，改变了以往只重视学生卷面分数的终极评价方式。根据独立学院学生的特点和综合英语课程的特点，应对教学过程中的每项档案实行量化考核，学习过程考核可占学期总成绩的40%左右；应在期中、期末各进行一次学生自评和他评，自评和他评共占学期总成绩的10%左右；期末考试应采用笔试加口试的方式，笔试和口试应各占学期总成绩的25%左右。这种评价体系能对学习主动性差的独立学院学生起到很好的督促作用，有利于充分地调动他们的主观能动性，让他们学会学习，学会应用，学会合作，学会做人。

RICH教学模式注重实践性学习，弥补了传统英语教学对学生思维能力培养不足的缺陷，不仅能增强学生自主学习的意识，也能提高学生的英语语言技能和文化素养。鉴于独立学院英语专业综合英语课程的教学现状，将RICH教学模式应用于独立学院英语专业综合英语课程教学，不失为一种新的尝试。

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H319.1

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1006-5261(2011)05-0133-02

2011-06-17

李静（1980―），女，河南周口人，助教，硕士．

〔责任编辑 张继金〕