非会计专业会计实验教学的定位与改革

宋保胜

（河南农业大学 经济与管理学院，河南 郑州 450002）

非会计专业会计实验教学的定位与改革

宋保胜

（河南农业大学 经济与管理学院，河南 郑州 450002）

高校非会计专业的会计实验教学是会计课程教学的重要组成部分，具有课堂理论教学不可替代的作用。文章指出目前非会计专业的会计实验教学在实验教学方式、实验模拟资料的给定、总课时量、考核形式等方面都存在一定的问题，并针对存在的问题提出了相应的对策。

非会计专业；会计实验教学；定位；途径

1 非会计专业会计实验教学的意义及定位

随着我国经济的不断发展，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等管理职能。经济类、管理类等非会计专业的学生，通过大学的学习，应当具备运用会计等专业知识对企业进行控制和决策的能力，因此对他们加强会计知识的培训成为许多高校完善学生知识结构、增强就业能力的途径。但是，会计学课程的应用性和实践性很强，它强调学生实际动手能力的培养以及与实际经济业务的衔接，因此实验教学是会计课程教学的重要组成部分，也是会计理论教学的继续、补充和深化，它具有课堂理论教学不可替代的作用。所以，我们应根据会计学科的特点，对会计实验教学进行正确的定位，不断改进、创新和完善会计实验教学，以培养社会需要的高素质复合型人才。

非会计专业会计课程的教学目标是培养懂会计知识、会用会计知识的管理人才，使学生了解并掌握一般会计知识，学会会计信息的基本鉴别方法及应用，并能够结合自身的专业知识开展经济管理工作，其中会计信息的理解和应用是该课程的教学重点。因此，非会计专业实验教学应立足于“懂会计”以达到为其专业服务的目的，要根据不同专业的课程设置和教学内容上的差异设计实验内容，通过实验提高学生综合运用相关知识的能力。

2 非会计专业会计实验教学中存在的问题

2.1 实验教学方式难以适应教学需要

目前，在一些高等院校非会计专业的会计实践教学中，采取的教学方式仍然是教师对照实验教材讲授，学生按照实验指导书“按部就班”地操作，这种会计实践教学方式极大地限制了学生的思维和创新能力。部分高校的会计实验室仍停留在手工实验阶段，未能创造条件组织计算机会计实验，这不利于学生适应现代会计工作中的电算化环境。多数高职院校也会采用组织学生到校外企业实地实习这种会计实践教学方式，但由于企业的财务信息具有一定的保密性，在实习中学生只能简单地记记账，根本接触不到实际的财务工作流程，因此极难达到实习的预期效果。

2.2 实验资料过于规范，仿真性不够

实验中模拟资料所附原始凭证不是直接复印各企业的真实材料，而是根据实际凭证整理后印刷出来或在空白凭证上自行填制的，与实际经济业务的差别较大。由于没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生实验使用，学生拿到实验资料后只需按要求编制记账凭证，没有“审核、监督”这一实验步骤，因此容易从观念上淡化本来十分重要的审核工作。另外，不同的职业判断对企业的影响是不同的，如资产减值准备金的计提、固定资产折旧方法的选用和材料核算方法的选用等，但是，一些高校非会计专业的会计模拟实训中不存在具体的会计环境，导致学生不易做出具体的职业判断，即使做出了也往往缺乏根据。在实际工作中，会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，例如会计要素的确认与计量和会计政策的选择，都只能靠会计人员自己来判断，但是，在一些高校非会计专业会计实践教学所提供的具体会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生留下职业判断选择思考的余地，这一环节的缺失必定影响学生自主判断能力的提高，学生也体会不到会计人员职业判断能力对企业的影响。

2.3 会计实验课的安排不科学，课时偏少

很多高校非会计专业的会计实验教学都安排在专业理论课之后，且两者之间的时间跨度较大，理论教学与实践教学脱节，从而，学生学习理论知识时因缺乏实际操作训练而感到抽象难学，甚至课程学完后还不清楚究竟什么是会计，进行实验练习时又缺乏理论指导。另外，有些高校非会计专业的教学计划过于重视理论教学，理论教学挤占了本来就非常少的实验课时，实验环节被压缩简化，这对于实践性很强的会计课程来讲，既不利于提高学生的实践技能，也不利于学生理解和掌握理论知识。

2.4 会计凭证的传递关系体现不够，传递程序不明显

在多数高校的会计模拟实训中，由于所处环境的原因，学生一眼就看到了所有的凭证，许多学生认为反正都是自己要做的，先处理什么业务后处理什么业务无关紧要，因此在他们的实训中不存在会计凭证的传递环节，学生也体会不到凭证的传递顺序及凭证传递及时性的意义。在真实的会计环境下，各种凭证在本企业与外企业之间、财务部门与其他部门之间、会计人员之间会产生很多复杂的流程关系，任何一个环节不到位或一个过程的疏漏，都会影响到业务流程和会计核算的顺利进行。由于会计模拟实训中不存在会计凭证的传递环节，因此，从审核原始凭证和填制记账凭证，到登记日记账、明细分类账和总分类账，再到编制财务会计报告，学生对如何选用适当的会计核算程序组织核算工作不明确，对如何减少不必要的核算环节和手续以提高会计核算工作的效率不明确，对如何结合一个单位的具体情况选用会计处理程序也不明确。

2.5 实验考核形式不科学

目前，一些高校非会计专业会计实验的成绩不是单独计分，而是依附于理论课作为理论课的平时成绩，并且占课程总成绩的比例偏小。另外，一些教师在评定实验成绩时主要以实验的最终结果即回收的实验报告作为依据，极易导致不重视会计实验的学生抄袭作假，这种抄袭来的实验报告，账面往往比较清晰工整，反而容易得高分。这样的实验考核方式，既不利于提高学生学习的主动性和积极性，更不利于提高学生的综合能力。

3 非会计专业会计实验教学改革途径

3.1 提高认识，建立和完善会计实验教学机制

高校要充分认识非会计专业会计实验教学的重要性，摒弃“重理论、轻实践”的陈旧观念，把实验教学放在与理论教学同等重要的地位，并突破传统会计教学理念，以学生为本，建立和完善实验教学机制。各高校在加强会计实验教学理论研究的同时，要舍得投入资金和人力，为会计实验教学提供良好的物质条件。

3.2 实验模拟资料的配备要具有真实感

在基本资料中应设有少量有问题的原始凭证，如假发票等，以解决目前模拟实验重核算轻审核监督的问题。问题原始凭证可以外露也可以隐含，目的是让学生自己去发现，去思考，以引起学生对这些问题的重视，并能及时、正确地处理有关业务。为了适应不同水平的学生，可以在模拟实习单位增加某一项业务，如投资项目的决策、融资方式的选择等，这样也能使企业的非常规业务在模拟实验中有所体现。

非会计专业的实验教学，不但要通过一定量的练习和模拟操作使学生熟悉会计核算的整个过程，掌握账务处理的基本技巧，同时还要兼顾学生在日后业务处理中的综合应用能力的提高。因此，实验内容应当紧紧围绕专业教学目标和课程背景来设计，做到有的放矢，这就需要从形式和总体结构上为学生提供逼真的账证。会计做账的基础是原始凭证，而原始凭证不应该是现在会计模拟实训室中这种完全合理合法的示意性凭证。实践的重点应放在经济业务的处理过程和结果的体验上，尤其是对财务结果的认识与把握，这样才能使学生掌握从会计核算结果出发去判断经济业务的性质或效益的技巧。在实验内容设置上，应将会计课程中实践性强的核心内容全部涵盖其中，并逐层递进，环环相扣，达到从理论到实践的自然过渡，最重要的是使学生通过实验学会如何获得和处理会计信息。在手工模拟的基础上，应要求学生进行计算机模拟，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣，体会到会计电算化下会计工作的严肃性。

3.3 增加实验课时，完善实验组织形式和教学手段

为了保证会计实验教学的质量，实验课时的安排应充足，同时，实验教学最好与专业理论课同步进行，并根据理论课的教学内容及进度合理安排实验时间。在实验组织形式上，应将随堂练习、单项实验和综合模拟实验相结合，将业务操作、小组讨论、专题分析等相结合，从而使学生全面地认识会计核算过程，体会会计核算的特点，并将认识和体会经济业务的财务结果作为最终的实践目标。实验教学手段应灵活多样，应建立和完善网络实验系统，采用课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学相结合的方式，充分提高会计实验教学的效果。

3.4 完善实验考核制度

笔者认为，为达到预期的教学目标，应将非会计专业的会计实验课列为必修课，并明确相应的学分；应建立一套科学合理、行之有效、易于操作的考核方法，将成绩考核贯穿于实验的全过程，将实验要求、实验项目完成的质量等进行指标量化，从而有效地提高学生实验的积极性；实验成绩的考核不能只重结果，出勤情况、课堂互动表现、实验操作的规范性、撰写实验报告的质量和及时性、对实验内容的掌握情况等都应以一定的权重反映在课程综合成绩中。

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G642.423∶ F23

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1006-5261(2011)02-0106-02

2010-10-06

宋保胜（1969―），男，河南社旗人，副教授．

〔责任编辑 张继金〕