远程教育研究的重要课题

□ 严 冰

远程教育研究的重要课题

□ 严 冰

“远程教育教师角色定位”这个选题，从开始策划到现在已经有段时间了。我本人很早就注意到这个问题，1998年曾经谈过这样的看法：“电大教师应该实现这样几个转变：教育观念的转变——特别是要实现从传统校园式封闭教育向现代远距离开放教育观念的转变，从以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的教育观念的转变，应该说教师的教育观念转变问题还没有得到相应的重视，已经明显影响了电大的教学改革进程；职业角色的转变——实践证明这个转变也是很困难的，根据远程开放教育事业发展的需要，电大教师在学校工作和教学工作中的地位和作用，恐怕都有重新‘定位’的问题，可以断定不再是我们所熟悉和习惯的职业角色。还有工作内容和工作方式的转变，素质结构和技能结构的转变等等。”（严冰.面向21世纪深化电大文科教学改革.《中国电大教育》，1998年第11期，p46-50）

从这些年的实践看，远程教育教师的角色定位，确实是远程教育改革和发展进程中一个无从回避的重要课题。应该说，各个方面这些年来在实践中，包括相关课题研究中，进行了多方面的探索，也取得了不少成果。但总体而言，由于各种历史的、现实的原因，包括宏观的和微观的各种原因的交互作用，这个问题并没有真正解决。甚至，有许多旧的问题没有解决，又出现很多新的“纠结”。远程教育的决策者、研究者和实践者，长期以来对这个问题的看法是不一样的。具体到实践者，从事教学工作的和从事管理工作的，认识上也有许多差异。实际上，即使从事远程教育教学工作的教师群体本身，对这个问题的看法也多有差异。我曾谈到，我国远程教育的定位是主要面向在职成人开展继续教育，而在现行教育体制中成人高等教育“边缘化”的情况下，从事成人继续教育的教师在相当程度上还是“被遗忘的角落”，从其地位、作用、特点到其成长机制，许多基本问题都没有解决。审视远程教育发展乃至整个教育信息化的进程，人们对“人”的关注似乎远不及对“物”的重视，对远程教育队伍建设、尤其是教师队伍建设这样的战略课题，各方面都还不能说已经有了足够的重视，从规划到措施都显然滞后于事业发展的需要。

现代远程教育工程启动的时候，特别强调“基于网络”。“网络推动教育变革”被普遍认为是个不可逆转的发展趋势，计算机网络的迅猛发展则使人们多少有些“眩晕”，当时有种很有影响的说法是“教师会消失”。但正如许多人士所说，设施再完善，技术再先进，都不可能取代教师，任何形式的教育最终都得具体落实到每门课程的教与学的过程中。任何教育变革，如果没有教师的广泛和自觉参与，都是注定不可能成功的。实践证明，随着远程教育发展，尤其是随着新一代互联网技术、数字化技术越来越广泛的应用，教师的地位与作用并没有像当初有人预言的那样逐渐“弱化”，反而有可能在不少方面更趋于“强化”，对教师的工作提出了更高的要求。英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士有段很有意思的话，说计算机并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。

在“网络推动教育变革”的进程中，从事远程教育教学的教师，地位和作用较之以往已经或者正在发生什么样的变化，怎样根据新的角色定位，充分发挥教师的积极性和创造性，是个非常有意思的课题。远程教育教师在素质、能力、结构以及工作内容、工作方式，直到专业发展和成长路径等方面，显然都有些迥异于传统学校教育的地方。我曾说，普通高校的优秀教师不会当然地成为远程教育的合格教师。我认为，远程教育领域包括开放大学，能够汇聚或者涌现一批拔尖人才，首先是大批优秀教师，是学习型社会和终身教育体系形成的重要标志，实际上也是必要前提。探索具有远程教育特点的教师队伍成长的机制是个当务之急，虽然其中涉及到的许多问题不是学校自身能够解决的，但学校和教师又都是能够有所作为的。这次青年论坛把远程教育教师角色定位作为主题，请青年教师发表看法和开展讨论，应该说是很有意义的，希望通过这次论坛，对相关探索与研究能够有所推动。

我以为，研究远程教育教师角色定位问题，首先，应该特别强调要更新教育观念。从大的方面说，教育是什么，教育的使命和目标是什么，教育观念的变化必然对教师的角色定位产生决定性的影响。比如，通常所说的应试教育和素质教育，对教师的角色定位恐怕就有许多截然不同的要求。还有人才培养观念的更新，《教育规划纲要》提出，要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念，这都要求教师的角色定位必须要有新的变化。当然，这也直接涉及到教学在学校工作中的地位问题。教学在高校工作中的中心地位总也难以真正落在实处，这是个普遍问题。远程教育包括广播电视大学同样如此，而且还有很多自身的特殊难题，这不可能不直接影响到教师的角色定位。

其次，应该关注远程教育的定位及功能作用的变化。我国高等教育层面对远程教育的定位，是主要面向在职人员开展继续教育，包括学历教育和非学历教育，服务于各类社会成员的终身学习，教师的角色定位肯定要区别于全日制普通高校。再具体地说，“双元模式”的普通高校网院和“单一模式”的广播电视大学或者开放大学，教师的角色定位会有许多区别，当然也有共性的东西。即使普通高校网院，各个学校的不同定位恐怕也会产生差异，尤其是高校远程教育要体现所在高校母体的定位特点的时候，可能会直接导致教师角色定位的差异。至于广播电视大学教师的角色定位，涉及到以后开放大学的定位及功能作用，现在正处于探索过程中。就中央电大而言，从中央电大到国家开放大学，看来会有一段时间是双轨运行，由双轨到并轨，可能也是教师角色重新定位的过程。

第三，应该关注远程教育人才培养模式创新以及教学模式的变化。《教育规划纲要》谈到创新人才培养模式时强调了三条：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。这几个“注重”离开了教师是不可能实现的，创新人才培养模式要求教师必须有新的角色定位。或者说，教师角色定位本来就是创新人才培养模式必须探索的关键问题。大家都知道教学模式的四个要素：教师、学生、材料（资源）、环境。其实这几个要素本身构成不了模式，是几个要素彼此之间的关系和交互作用构成模式。现在强调要推进信息技术与教育深度融合，深度融合应该特别聚焦于人才培养模式创新及教学模式改革，教师的角色和作用非常关键。还有需要特别关注的是学习模式的变化，远程教育教学模式改革的重点和难点可能都是学习模式，学习模式的变化涉及到很多问题，对教师的角色定位显然也会提出许多新的要求。

第四，不能脱离远程教育教学运行机制的探索与创新。这一点往往不太容易受到关注，实际上还可以具体到某所学校，都有教学运行机制的问题。比如刚才大家刚才谈到的教学团队，从运行机制角度看，就是教学运行机制的一个核心问题。远程教育的特点决定了其教学必须团队作业。既然是团队，就有分工。约翰·丹尼尔前些时多次谈到劳动分工与专业化，说以较低成本持续获得大规模、高质量的远程教育，必须遵循亚当·斯密提出的劳动分工、专业化等原则。遗憾的是当前高等教育eLearning的实践大多并未遵循这一原则，仍然采用个体手工作坊的方式开展eLearning，教师们各自开展教学，并关注每个教学环节，丹尼尔借用Bates教授的比喻称其为“独行侠”的方式。教师的概念，尤其是远程教育教师的概念，是不是直接传授知识的才是教师？研究远程教育教师角色定位问题，恐怕不能受这样的思维定势的制约，否则很多问题搞不清楚的。

如果脱离教育观念更新、远程教育功能定位变化、人才培养模式创新、教学运行机制探索来谈教师的角色定位，很可能是就事论事。同时，研究远程教育教师的角色定位，还要认识和把握大的发展趋势。比如中国社会发展进程和社会变革的趋势，具体而言是社会教育需求和社会成员学习需求变化的趋势；又如中国教育改革和发展的趋势，当前特别是贯彻落实《教育规划纲要》及“新一轮教育改革”的趋势，还有远程教育包括广播电视大学自身变革的趋势；还要注意到国家实施信息化发展战略，以及前面提到的信息技术与教育深度融合的趋势，研究信息技术的发展给教师角色定位带来的新的探索空间和想象空间，等等。

研究远程开放教育教师角色定位是个创新探索的过程，包括广播电视大学到开放大学，从双轨到并轨的过程，肯定会充满各种冲突和矛盾。大家都提到了角色冲突，还可以再分成以下几类。第一，理念冲突。这里面又包含知行冲突。第二，环境冲突。也就是整个教育生态，包括远程教育生态，对于教师的角色转换，有动力，也有很多压力。很多束缚难以摆脱，比如现行教师评价体系，就使得很多探索只能“戴着镣铐跳舞”。第三，话语冲突。包括学术研究上的争鸣。有时谈及教师的角色定位，借用一句广东话，整个“鸡同鸭讲”，用的是不同的语言体系。第四，利益冲突。利益冲突不仅仅是钱的问题，教师的角色定位意味着各种利益关系的冲突，就某所学校而言，涉及到它的制度重建、流程再造和包括教师在内的各色人等的再适应。第五，文化冲突。文化好像看不到摸不着，但是无处不在，无孔不入。文化冲突对教师角色定位的影响非常大，研究远程教育教师角色定位问题，因此会有许多“纠结”。总之，教师角色定位确实会涉及很多较深层次的问题和矛盾，而且，很多问题和矛盾看来只能在改革和发展的进程中逐步解决。

教师队伍建设涉及很多因素，讨论远程教育教师角色定位问题很容易发散。比如谈角色定位，马上就涉及到教师的素质和能力问题，而素质和能力的构成要素等，本身就是个很大的题目。再由此生发到成长路径，又是个很大的问题，包括制度保障、政策导向等等，都是很大的题目。所以还是有必要建议适当聚焦，并突出独到见解，不必求全也不必求稳，不要只是解读某种政策，当然也可以只是提出问题。研究远程教育教师的角色定位，可能同样有方法论和研究方法的问题。很多一线教师很容易写成工作总结、工作体会，或者搞成一般意义上的工作研究，当然工作研究有些也是有学术含量的。要有研究过程，没有研究过程就很容易只是一个建议或者一个想法。我不是否定这些工作研究、工作建议、工作体会的价值，只是说对于教师角色定位问题的研究，还有待于各方面共同努力，提升相关研究的学术含量，使相关研究对于实践真正具有阐释力和影响力，能够引领或推进远程教育教师队伍建设进程。

（本文系作者在本次青年论坛的小结整理稿）

责任编辑南岭

摄影李令群

孙景亮