新教学环节引起学生状态的变化

◆刘 娜 王建邦 杨 艳

(中北大学化工与环境工程学院、理学院)

新教学环节引起学生状态的变化

◆刘 娜 王建邦 杨 艳

(中北大学化工与环境工程学院、理学院)

简要介绍在大学物理教学中采用了课堂提问纸教学环节后，学生学习状态的一些变化:提问纸让学生克服学习惰性，开始独立思考;抛弃思维定势，感受提问的乐趣;学生的思想活跃，生活充满活力。

大学物理教学 提问纸 新教学环节

面临着激烈竞争的现代社会，生存与发展都需要具备与之相适应的思维方式。思路决定出路，没有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具备创新思维，有创新，生命才会有朝气，生活才会充满阳光和色彩，成功的事业，迫切需要创新思维能力的培养。

迈过那高高的高考门槛，相对初、高中生活，迈进大学校门的学生学习的旋律开始缓慢下来，思维大都仍停留在“高中版”的着重重复，学习了那么多年，并不知道怎么学，甚至思维慢慢迟钝，缺乏开发与创新，不少学生意志力也逐渐地被一片茫然所淹没。

什么样的学习方法?怎样的生活方式?从大一第二学期开设的大学物理课程中找到了答案。新学期开学第一堂课，教师给每位学生发放一张A4纸(提问纸)，下课前给学生预留10～20分钟时间，由学生自由支配，看书、小范围交流，但要求每位学生将存疑的问题写到A4纸上并上交教师，下一次上课时，教师把对每个学生所提问题的简答返还给学生，如此循环直至期末。实践表明，这一作法很受学生欢迎。本文简要介绍发生在学生身上的一丝变化。

一、提问纸让学生克服学习惰性，开始独立思考

自从有了提问纸，学生上课开始不那么“安逸”了。为了提问题，需要提前看课本了，哪怕不全看，看看这，看看那，或只是翻翻看标题，但是必须找到一段仔细看，如果觉得看透了，没有发现问题，还要找下一段仔细看，这是最起码的要求。在之前，学生没有预习的习惯，以为上课老师讲时，顺便也就看了一遍课本了，教师讲哪，就记哪，考试就没有问题了，不讲的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就这样，学习中只知道套公式，记住定义的大致概念，得到的东西只能应付考试。不能说学生从不思考，至少在遇到一道题时要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等着填食的鸭子，却不知道自己营养不良。

如上所述，不少学生为了能提出像样的问题，常常要将相应部分的课本仔细看一看，联系、比较，然后发问。学生反映通常这样做时，也会出现这种情况:先前学过的某一部分有问题，可是再往后看课本的时候，发现问题可以自己解决了。此时，失去问题的遗憾却被自己解决问题的成就感所冲淡。提出了问题，有的学生还想得更多、更广，“为什么啦”、“有什么用啊”。课堂也不再是沉闷得让人瞌睡，教师的一言堂开始有了学生的声音，有了师生的对话和讨论。

二、抛弃思维定势，感受提问的乐趣

自从采用提问纸，不论学习基础如何、成绩差别较大的学生提出的各种问题，教师都会一一耐心解答，会对学生富于想象的问题给予肯定的评价，鼓励、引导学生思考、探索、研究，大胆创新，调动自主学习的积极性。原来，在思维领域，人们习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非，这就是“权威定势”;与此同时，人是一种群居性的动物，为了维持群体生活，每个人都必须在行动上奉行“个人服从群体，少数服从多数”的准则。然而这儿准则不久便会成为普遍的思维原则而成为“从众定势”;还有当人们掌握了一些事物的现象与本质的知识，实践运用形成经验，一般统称为“知识——经验定势”。通过提问纸这一教学环节培养了学生质疑的勇气，品尝着质疑的乐趣，大胆抛弃“权威定势”;敢于发表自己的观点，不再保守“从众定势”;偶尔也想独辟蹊径，不怕撞得头破血流，不再一味遵守“知识—经验定势”。有时，学生们相互翻看对方的提问纸时，常常几个人凑到一起讨论提问纸上的问题，有时会为了证实某种说法是正确的，也有学生去图书馆查资料找证据。思想活跃了，出现了一伙劲头十足、热火朝天的学习者。

三、思想活跃，生活充满活力

自从喜欢上提问纸，打破了学生沉闷的学习生活，也悄然改变着不少学生的生活方式和生活态度。在发现问题提出问题中，关注生活，关注自然;在关注中变得真诚和真实，敢于说出自己的看法，愿意和同学进行讨论。在讨论的过程中，成绩差的同学与成绩好的同学相互交流，增进友谊的同时，让成绩差的同学找到了自信，让成绩好的同学认识到不足，学生们共同学习，共同进步。

提问纸有时也会暴露学生所学知识的某些缺陷或错误观念，提问越多，就会有更多的问题暴露，虽然有时会产生某种失落感，可经过教师的正确引导，不仅能使学生的思维朝正确的方向前进，加深了认识，同时，无形中也培养了学生一种抗挫折能力，以至生活中遇到的难事，挺得住，并会乐观的去解决和面对。课上的提问要需多方面考虑，生活也要丰富多彩，课上课下相辅相成，思维活跃，精神饱满，充满活力。

四、教师发挥主导作用

培养学生创新性思维，最基本的一环就是锻炼学生多想、多问，但学生要坚持下去，还是有相当困难的，因为要改变多年固有的思维方式与习惯是需要时间的。在坚持实施提问纸这一教学环节过程中，需要教师引导和鼓励，特别是思考、提问的角度以及怎样发现问题等都需要教师的引导和指导。如果没有足够时间的坚持，即使学生在短时间内思维方式有了些改变，也会很容易恢复到以前的状态，就像人们好不容易记住的一个单词，如果不经过一段时间的重复记忆，是很快就被忘记的。

从小学到高中，教师似乎一直在教给学生应该学的知识，可是，学生终有一天会要离开学校，离开教师，而学习是终身的事，没有教师教的时候，他们怎么办?不会思考，谈何学习，不会思考，谈何创造?未来要由青年创造，不会思考，不会学习，无能创造的一代，国家的未来交给谁?教师应该意识到，相对学生要学习的知识来说，学生更需要的是学习的能力;相对于渊博的知识来说，学生更应该具备的是创新的思维能力。

授人以渔胜过授人以鱼!

［1］彭坤明.创新与教育.南京:南京师范大学出版社，2000.

［2］成尚荣.创新:你也能做到［M］.南京:江苏人民出版社，2001.

［3］甘华鸣.创新的策略:通用方法指南［M］.北京:红旗出版社，1999.