普通高校三自主体育教学模式初探

林相华 李登波

潍坊科技学院 山东寿光 262700

普通高校三自主体育教学模式初探

林相华 李登波

潍坊科技学院 山东寿光 262700

1 三自主教学模式的内涵

1.1 三自主教学体现了“以人为本，健康第一”的教育理念

“三自主”教学模式的核心内容是：学生自主选择体育教学内容，自主选择任课体育教师，自主选择上体育课的时间。这是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容，是一种以学生为本的体育课堂教学形式。“三自主”教学实行多元需求、弹性组合，以充分尊重学生选择权的方式，最大限度地尊重学生的体育兴趣爱好和个体差异，充分体现“以人为本，健康第一”的体育教育理念，彻底改变以往学生跟着体育教师学，学生没有积极性的教学方式。学生根据自身的状况来决定自己该学什么、跟什么样的教师学和什么时候学的新的体育教学机制，使大学的体育教学真正做到尊重学生的意愿，为学生养成健康的生活方式、养成终身体育锻炼的习惯而服务。

1.2 三自主教学倡导开放式、探究式教学环境

“三自主”教学将课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，有目的、有计划、有组织地将课外体育锻炼、校外活动、运动训练纳入体育课程，形成课内、外有机联系的课程结构，有助于更好地实现课程目标。“三自主”教学的新的教学形式充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式体育教学，促进教师质量的提高，也促进体育教师教学能力的大幅度提高，创造了良好的教学环境。

1.3 三自主教学达到课程生活化、个性化、多样化

“三自主”教学以学生发展为本，注重学生个性的养成，实现课程生活化、个性化和多样化，课程与现代化信息技术结合。这样有利于学生个性发展的需要，增强学生的社会适应能力，提高学生心理健康水平；有利于充分发挥教师特长，促使教师在业务上不断学习，拓展自己的知识面，从而达到教学相长，实现良性循环。

2 三自主体育教学模式的优化与改革

2.1 高校体育选项课教学模式的研究

对高校体育选项课教学模式研究意见比较集中，一致认为“三自主”教学模式是高校体育改革的成功范例，推动了管理体系、教学内容、师资队伍的建设。

2.2 高校体育选项课存在问题的研究

在开设体育选项课中学生存在从众选项、编班与学生自我选项不统一的现象。王少春、陈桂玲在《对普通高校体育选项课的调查》一文中指出，54.21%的学生没有按自己的特长选项，究其原因是中学阶段备战高考，没有形成体育项目的特长；20.56%的学生选项时受周围同学的影响；3.74%的学生出于对教师的信赖、崇拜、友谊来选课。由于体育选项课标准不统一，学生在选项时不是出于自己的兴趣，而是有意地去选择标准低的内容。高校选项课教学时间短，选课制度僵化，没有完全“自助餐式”的选项方式，学生难以根据自己的兴趣自由选项，更谈不上满足学生的意愿。随着教育大众化和教育公平理念的深入，越来越多的特殊群体学生进入大学学习，目前还缺乏相应的体育内容教学，面向病、残、弱等特殊群体的体育课开设情况不容乐观，虽有政策支持，但仅有68%的高校开设了保健课程。

2.3 高校体育选项课教学模式的改革

1）树立明确的指导思想。体育教学必须以“健康第一”为指导思想，以增强学生体质、发展学生的个性、促进学生身心全面健康地发展为体育教育的目标。①树立“以学生发展为本”的教育理念，体现体育的可持续发展；②以培养学生的体育兴趣、体育能力及体育创新精神为核心，为其终身体育奠定基础。

2）提高体育教师的素质。目前，高校体育教师存在“两低”现象，即职称低、学历低。因此，必须培养体育教师积极的教学意识和责任意识，在教学中主动发现现行教学与学生需要、社会发展需要之间的差距，切实提高体育教学改革和创新能力。

3）课程内容社会化。体育课程的内容应与社会需要相适应，从大学生的知识结构、全民健身计划、大多数学生兴趣等方面出发，注重学生能力的培养，以人为本，实行体力、智力、品德全面发展。另外，高校体育中为数不多的病、残、弱学生的体育教学必须引起高度重视。

4）建立科学的评价体系。体育教学的改革必须有相应的评价体系作保障，否则改革只能是事倍功半。建议从考核目标、考核方法、考核过程与结果评价入手。

5）优化教学环境。为了搞好“三自主”教学，应该充分开发教学资源，其中包括教师资源、场地器材资源、教材资源和管理信息资源等，开设传统体育项目和新兴时尚的健身体育项目。

3 小结

总之，高校体育教学旨在增强学生的体质，使学生的个性得到自由而全面的发展。高校“三自主”教学模式的研究表明，“三自主”模式充分体现了体育教学的目的性；高校体育教学“三自主”模式既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用；高校体育教学“三自主”模式体现了以人为本的价值理念，促进了学生终身体育习惯的形成。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.079