新课程之下作文教学的思考

陈 怀

《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念，为此必须寻找相应的作文教学的新思路。新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为语文课程的重要组成部分的写作课程，过去重在强调文学性。从新课程标准可以看出现在的写作课程则强调文学性、认识性、实用性的统一。

一、作文教学存在的问题

1.教学过程模式化。现在很多语文教师还是沿用过去那一套模式化教学，即“命题——指导——写作——批改——讲评”。整个过程以教师为中心，没有很好的体现新课程“让学生参与教学是课程实施的核心”这一理念。

2.教学方法不够科学，过多重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。也就是说，对写作教学的特点只突出了它的文学性，而忽视了其人文性和实用性。有限的几节作文指导课都是用在指导学生怎样写上，没有引导学生“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。我认为作文教学应针对学生的生活实际，除指导他们如何写外，还应重点培养学生适应生活的能力，让学生成为学习的主人。

3.教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价。

作文教学一项复杂的系统工程，它不是单纯的语言文字训练，而是运用语言文字进行交流和表达的重要形式，是认识世界，认识自我，完善自我的过程，是进行创造性表达的途径，也是生活的积累。是语言积累和语文素养的综合体现。因此，笔者认为新课程背景下进行作文教学，应力求体现以下四点：重生活体验，重思维训练，重个性张扬，重评价开放。

一、重生活体验

在作文课上，总是听到教室里一片长吁短叹：“作文真难写”、“我无话可说”等等。即使冥思苦想“写”出来了，其内容也是苍白无力、情感虚假。学生为何“望文生畏”？其主要原因是疏于留心观察周围的生活，缺少生活的体验，阅读积累又不多，所以，作文时常常出现素材“贫血”现象。生活是作文的源泉，但仅仅让学生接触生活是远远不够的，只有让学生用爱心去拥抱生活，用真心去体验生活，这样写出的作文才鲜活，才富个性和生命力。

1.拓展体验场景。我们经常感喟学生的作文立意肤浅，缺乏新意，而另一方面，我们却不让学生关注社会生活，把学生封闭于狭小的语文课堂之中，以致造成学生孤陋寡闻，文思枯竭。叶圣陶先生也说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。要通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2.亲历体验过程。调动学生的多种感官，细心观察人、事、物、景，并积极参与体验过程，获得丰富的感性材料和情感体验，佳肴的美味，音乐的美妙，鲜花的芬芳，生命的可贵等。

3.丰富体验情感。学生平时生活中的酸甜苦辣，实践中的喜怒哀乐都是真挚的，发自内心的，应当引导学生真实地原始地记录下来。日记是真情无拘无束地流露的最好场所，学生可以不受任何限制，思维任意畅想，情感自由挥洒。在课堂教学中，我们还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，情感得到升华。

4.表达体验成果。教师要充分尊重学生的情感体验和情感表达，鼓励学生说真话，抒真情，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”

二、重思维训练

我们的作文教学多年来一直遵循着以传递现成知识为基础的写作技法传授的模式，学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本原则，能够写出比较流畅的文章，但是学生作文往往缺少生气和灵性，缺少丰富的想象和创造力。

有鉴于此，我们的作文教学要让学生学会写，学会想。只有学生的思维具有一定的广度和深度，作文的立意才可能准确、深刻；只有学生的思维具有一定的辨证性，作文的论述才可能周密严谨；只有学生的思维能够走出某些“定势”，作文的内容才可能给人耳目一新的感觉。因此，作文教学中不能仅以技法传授与模仿为尊，而应注重激发学生的创新意识，提升学生的思维品质。

在作文训练中，教师要引导学生感受并体验全新的思维方式。一是引导学生用发展的眼光看生活，以训练思维的深度，二是引导学生用多元的角度看生活，以训练学生思维的广度，三是引导学生用辨证的方式看生活，以训练思维的精度，四是引导学生用自己的心灵观察生活，训练学生的想象，联想能力。教师可以设计符合学生认知特点的，形式多样的活动，让学生的观察，想象，联想，感悟能力得到训练，并将这些活动穿插安排写作思维训练中。

生活是丰富多彩的，我们的体验也是丰富多彩的。如《爸爸妈妈辛苦了》是一个非常普通的命题，但我们的孩子却是含着泪完成的。在作文前，我布置了一项非常特殊的家庭作业——让孩子观察父母亲一天所做的每一件事情。上课时，同学们一起交流。让孩子们说一说父母最令你感动的事。有的同学说到动容之处，竟然流下了眼泪。深情的述说，引起了学生强烈的共鸣。

三、重个性张扬

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“要为学生的自主写作提供有利调件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此我们要鼓励学生采用自主表现手法，从而写出个性化的文章。

个性是作文教学的生命。要使你的作文充满个性，必须有自己的主题，自己的素材，自己的写法，自己的思维，自己的语言，要有自己的创造性，做到“人无我有”，“人有我优”，如此往复，作文个性化便显现出渐佳的走势。

有个同学写作文以前语调贫乏，挖空心思也没个个漂亮的词句。自从有了一本“描写辞典”后，他是如获至宝，要形容歌声吗？这里有婉转、悠扬、甜美……要形容眼睛吗？这里有含情脉脉、目光炯炯、威严犀利、温柔……要形容身材吗？这里有高大、魁梧、粗壮……写作文时，把能拉上的词语统统抄上去。他的作文有这样一段，写一个歌手在台上唱歌：“他身材粗壮而苗条，修长而魁梧，往台上一站，目光炯炯，温柔和蔼、含情脉脉，音乐响起来了，他放声高歌，声音甜美、豪放……读了这段拼凑而成的文字，实让人大倒胃口，更谈不上有自己的个性。

同样是描写歌声，有位同学这样写道：“听了那歌声，就像夏天里喝了冰凉的矿泉水，浑身上下，每个毛孔都是那么舒服。”作者根据自己听歌的独特感受，与众不同地把它说出来，极富有想像力和创造力，体现了鲜明的个性。

四、重评价开放

作文教学评价要充分体现人文精神，关注学生作文的过程和方法。当前作文评价主要存在着：一人评价，一次评价，一个标准评价的误区。所谓一人评价就是教师一个人的评价，忽视了学生、家长等方面的参与；一次评价则忽视了学生的可持续发展，没有将即时评价和迫时评价相结合，看不那学生作文的发展过程；一个标准评价就是教师不顾学生的学习实际，设立一个整齐划一的标准。我认为，作文的评价应以“抒真情与实感”为首要目标。评价的标准是多种多样的，对学生作文的评价就应该是整体的、综合的、开放的、发展的。评价的方式是多元的。

1.自我评价：自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破教师一个人评价作文的传统手法，引导学生不断反思自己的作文过程和结果，促进学生及时进行自我调整与自我完善。

2.学生评价：教师将学生作文适当地交给学生来评价，学生就会在读与评的过程中，作文能力得到进一步提高，同时，也学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，反思自己。学习别人，有利于促进学生之间的作文交流。

3.群体评价。教师将学生的作文用多媒体出示，或利用网络优势，让全班学生读后进行评级，写出评语。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

4.家长评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给学生给予多大的帮助，但是促进了学生与家长间的沟通，使校外的教育得以延伸，对学生的作文水平提高有一定的帮助。

在具体操作中，应给学生更多的激励和表扬，肯定是作文中的每处亮点。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，要善于发现和尊重学生的个性。根据学生不同的兴趣特点，个性特色进行不同的评价。