把握学生心理特点 优化语文阅读教学

梁 梅

现代教育心理研究表明：好的学习心理环境对于提高教学效率是至关重要的，它有利于教学信息沟通，促进教师与学生，学生与学生产生心理相容和感情交流，提高学生的学习效率。学生是学习的主体，能否充分地调动起学生学习的积极性和主动性，取决于学生对学科的思想认识。因此，在阅读教学中不但要了解学生的年龄、性别、心理特点等情况，同时还要了解学生的学习目的、学习动机以及学生的学习态度、学习方法等，只有这样才能取得好的教学效果，优化阅读教学。

一、以“新鲜”激发学生的好奇心，开启学生注意的心理大门。钱谷融、鲁枢元在《文学心理学教程》中说：“人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的、尚未认识到的事物才能引起人的兴趣”。在教学过程中应针对教学难点、重点，有机地穿插一些与教学内容有关的趣闻、典故，从而吸引学生，主动参与课堂，激发学生求知的欲望，这有助于启迪学生思维，开拓思路。

当代高中生思维活跃，个性突出，但自控力较差，注意力容易分散。阅读教学活动，如果没有开启学生注意的大门，学生就可能会置身于教学活动之外，阅读教学内容就不能进入学生的心灵。高中生正值青春期，心理常处于不稳定状态，这影响到他们的学习效果甚至对学习产生抵触情绪。如在教授《失街亭》一文时，针对同学们普遍对诸葛亮比较了解的情况，我设计了引用鲁迅先生对诸葛亮的评价“状多智而近妖”，如何看诸葛亮在本文的“妖”？一下子，所有学生的情绪都调动了起来，学生们争先恐后地抢着回答问题，诸葛亮智慧、性格迅速被总结出来。教授《宝玉挨打》时，通过阅读分析，我抓住高中生的逆反心理强的特点，避开一般套路，提出：从宝玉挨打来看他的叛逆的性格，很快地贾宝玉挨打的原因、性格特点都圆满地总结了出来。

二、遵循兴趣规律，创设学生积极参与的心理环境。中学生世界观还不够成熟，学习意志差，还在学习“跟着兴趣走”的年龄阶段，他们的阅读取向就是凡是有兴趣的就喜欢，就爱看。因而激发学生学习的兴趣这一环节尤为重要。美国教育心理学家罗森塔尔，提出的著名的罗森塔尔效应，就是对学生倍加热爱期待，产生了最佳的教学效果。在阅读教学过程中，教师的这种对学生倍加热爱心理期待，会有效地激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师对学生要充满热爱期待，利用各种方式激发学生学习的兴趣，如由课文的作者、时代背景的讲解，激起学生探究的愿望；由故事、兴趣来讲解，引发学生的学习热情；由文章的风格、价值的讲解，吸引学生的学习兴趣。总之，以新激趣，以疑激趣，以美激趣，以情激趣等，让学生专心而志于学。如在教授《宝玉挨打》一文中对于贾宝玉、贾政等人物的形象，全班同学已经作了充分的分析，这时一名学生突然提出：“老师，贾宝玉在那个时代的叛逆令人值得称赞，如果放到现在，你还欣赏他吗？”我感到很突然，于是我灵机一动，干脆让大家讨论两分钟时间，自己也迅速了作思想调整，引导学生们分析不同时代对人物的行为有不同的要求，贾宝玉追求个性解放和现代青少年青春叛逆的不同。通过分析，大家对贾宝玉这一人物形象的价值有了更充分地了解。

三、保护“好胜”心理，激发乐学的行为。成功是每个人都想得到的，这就是成就动机。而对学生成就动机的培养主要是培养学生的好胜心。中学生都有好胜心理，这种好胜心理是不甘落后、勇于超过别人的一种心理特征，它是个体不断进取的动力。作为教师，应该培养并保护好这种“好胜”心理，利用学生要求获得优异成绩的欲望，激发其乐学的心理，从而优化阅读教学。

板块教学，把大问题化分成几个小问题，向学生提出一些明确的目标，让学生更容易去理解把握。这样使学生获得成功的满足感，有利于激发学生的乐学行为。一堂阅读教学课，分成几个板块，这是对课文进行教学加工制作的结果，也是教学过程必须要遵循的。板块教学，只有每一个板块都达到了目的才使整篇阅读教学达到最终目的。抓好板块教学就是要依据阅读文本，营造板块教学情境，吸引学生主动投入阅读之中。如教授《失街亭》一文，因为本文是名著《三国演义》的节选，加上同学们都喜爱《三国演义》，因此我设置了：①本文是《三国演义》的节选，当然是和“三”有关，请大家阅读课文找出。学生通过阅读，很快达成共识：孔明三嘱，马谡三笑，孔明三哭。②把全班分成三个大组来分析 “三嘱”、“三笑”、“三哭”，分析语言特点及人物性格。③我又设计了一个问题：马谡被杀，固然是他骄横自大轻敌，死守教条所致，他身上还有没有值得可取之处，我们如何看待马谡之死？这一板块是全文的拓展，目的让学生正确、全面、客观地评价人物。把全文分为3个板块教学，依照文本进行加工设计创设板块教学情境，大大提高了阅读教学效果。

四、抓住阅读的审美体验心理，培养学生审美趣味，提升审美能力。阅读，就是一种审美的心理过程。阅读教学，尤其是文学阅读教学是一种审美体验，教师就是要引导学生在自然状态的审美体验中，充分地体味到其中的美，并“选择”喜欢的文字随时记下自己的联想感悟，构建自我的人文世界。

面对文本阅读，教学要在了解学生的语感能力与文体沟通水平的基础上，联系学生的审美心理需求和思维发展层次，帮助学生突破思维定势，鼓励创新，提高心理感受力。教授《中外传记选读》时发现：传记文章普遍较长，学生不愿意花时间阅读，又不懂怎样评价。针对这种情况我首先把传记文章的阅读要点告诉学生，让学生知道阅读一篇传记应该阅读什么，怎样阅读；其次我抓住优秀传记的传主都是历史上的杰出人物，他们往往在某一领域都有着突出贡献，他们身上的品质或精神仍有现实意义，于是我从每一位传主人格美入手，“这一篇文章的传主让你有怎样的感受？”先让学生课下搜集他们历史贡献，课堂讨论整理。接着我从传主成功的因素进行分析，引导他们感受传主身上表现出来优秀品质。我在讲授《我与地坛》一课时，就让学生设身处地地站在史铁生的角度，去体会其中的细腻描写，特别是对史铁生母亲的感受一节，同学们大多都能联系自己的生活实际去与史铁生及他的母亲对话，让学生深深地感受到了这种母爱的情感美。

五、利用学生求知欲心理，抓好课外阅读，拓展学生阅读空间。中学生正是求知欲望最强的时期，仅阅读教材是不够的。因而阅读教学除了课文范文阅读，还有课外阅读，可以说课内阅读和课外阅读是阅读教学的两翼，只有两翼并举，阅读教学才能起飞。

课外阅读能力培养学生自我读书的能力，有益于学生的身心健康。课外阅读，在学生面前展现了一个广阔的世界。它指导学生获取知识，建立自己的知识结构。现在的高中生，接受信息的渠道多种多样，电视广播、杂志、电影、电脑、报刊等，在阅读中，他们已不再满于单一的课文范文阅读。针对学生渴求丰富多彩的阅读的这一心理特点，我不仅鼓励学生阅读课外书籍，而且规定每天摘抄一首古诗词，每堂课上课前2分钟由摘抄的学生点评，这样极大地调动了学生的积极性，不仅激发了他们的兴趣，也增加了他们阅读古诗词的数量；此外每周周四晚读时间为课外阅读时间，并命名：美文阅读时间。美文阅读时间，不仅要阅读课外读物，还要有读书笔记、读书笔记分为两大类：一种是美文摘抄，一种是读书心得。并规定每天读书笔记不得少于200字，坚持一段时间之后，学生发现他们视野开阔了，积累的材料丰富了，作文时也言之有物了。

语文教学的主体是阅读教学，提高教学效率，阅读教学起着决定性的作用。充分了解，掌握现代高中生的心理特点，从中入手，阅读教学会取得意想不到的效果。