高中语文课堂拓展之我见

罗智稳

课堂拓展是教学的有机组成部分，它不是简单的当堂练习，更不是随意的延伸。它是课堂教学最活跃的部分。它让学生在思维上得以开拓与创新，在情感上得以正确的引导和熏陶，在表达上得以相应的训练。它既是对文本深层次的研读，又是对学生综合能力的培养和提升。但是如果我们不恰当地进行拓展，不但不能实现预期目标，反而会让一堂课显得主旨不明，重点不突出。这种“为拓展而拓展”的课堂表演在某些公开课中也时常出现，这不能不引起我们的重视。

那么，语文教师要怎样做呢？在主要学习任务即将完成之际，老师不是用布置课下作业给课堂的学习收尾，而是用拓展，曲终奏雅，让学生的学习进入新境界。要想科学地拓展语文课堂，可以从如下四方面进行：

一、找准最佳的结合点进行拓展

课外知识的拓展，不应是随意的，更不能喧宾夺主。在教学中要力求避免泛泛而谈。课外的知识讲得多，却忽视了教学目标的落实。所以课前教师要认真钻研教材，找准知识的最佳结合点，在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等进行拓展，既立足于教材，又能跳出教材，适当引进课外知识，作为课内知识的一个有益补充。如：对《咬文嚼字》这篇课文的拓展，可以抓住文章的中心“在文字运用上必须有一字不肯放松的谨严”，结合“写作要重视炼字”加以拓展。可以选取如下文句进行赏析拓展：苏小妹“轻风扶细柳，淡月失梅花”（上品），苏东坡“轻风摇细柳，淡月映梅花。”（下品），黄山谷“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”（不属上品）；“（眼、忍）看朋辈成新鬼，怒向刀（边、丛）觅小诗”（鲁迅《惯于长夜过春时》）；“春风又（到、过、入、满、绿）江南岸，明月何时照我还（王安石《泊船瓜洲》）；绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意（浓、斗、吵、闹）”（宋祁《玉楼春》）；“月光静静地（滴、洒、流、泻）在这一片叶子和花上”（朱自清《荷塘月色》）；“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。 （贺铸《青玉案》）；“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”（王维《观猎》）。通过引导学生对以上文句的赏析，进一步增强写作要重视炼字的意识。

又如对《米洛斯的维纳斯》这一课的拓展，可以把“美”作为结合点，拓展讨论胜利女神之美、蒙娜丽莎之美；又可以以“缺憾美”为结合点，拓展讨论虚无美、想像美、残缺美；还可以以维纳斯形象为结合点，拓展讨论雕塑美、自然风景美、人的心灵美。如此拓展，既可以加深学生对课文的理解，又能培养学生的审美情趣，提高文化修养。

二、课前形象表演进行拓展

喜欢表演，喜欢张扬，这是我们这个时代青少年的共同特点。心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手演一演可以把生硬的文字变为活灵活现的动作、表情，是化难为易的教学，是快乐的教学。在表演活动中，能启发学生的思考，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。因此，教师在教学中应尽量给他们提供动手表演的机会，让学生通过表演的形式来理解作品，在轻松、愉快的氛围中，学生不但表演出了“情”，而且又表演出了“意”，可谓一举两得。

例如教《荷花淀》这一课，可以让学生在课前表演一段“夫妻夜话”进行拓展，以一场特殊环境下的夫妻对话，来塑造温柔贤惠、深明大义的水生嫂形象和勇于抗日卫国的水生形象，不仅能激发同学的学习兴趣，同时也激发了同学的爱国热情。让学生表演中领会课文意旨，赏析文学手法。

又如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》前，可以让学生拓展表演第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”的内容，那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，大摇大摆地走入竹林。学生表演逼真幽默，好笑有趣。之后引导，若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达 “天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。在 “一演一笑一思”中，学生轻松快乐地学到了知识，提高了情商。

三、课中各抒己见进行拓展

心理学研究认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。因此，在语文教学的各个环节，教师都要有意识地渗透说的训练。鼓励学生多动口、动脑、动手，自学自悟，独立求索。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读，在质疑探究、争议不一时拓展思维，获取知识。

我们在教学中往往会碰到这样的情况：有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中，教师及时把握、整合学生的观点而临时生成的，这时，教师须留给学生各抒己见、畅所欲言的机会，教师依据文本的中心，适时引导。例如学习李白的《将进酒》，可以这样拓展：在学生领略“酒仙”的豪放与不羁的同时，我抛出了这样的一道题：嗜酒反映着李白的失意人生，联系李白的人生经历，分析他为何会与“酒”结下不解之缘？同学们个个跃跃欲试，各抒己见：有仕途失意说，有内心平衡说，有自我麻痹说，一时谁也说服不了谁，在质疑探究、争议不一时，教师适时对学生人生观正确引导：我们该如何正确看待李白的嗜酒如命的放浪行为？让学生在拓展中各抒己见，让讨论在老师的的导航中走向正轨，不仅活跃了课堂，深化了思想，教师也会有意想不到的收获。

四、课后想像联想进行拓展

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切，并且是知识的源泉。”联想想象法是语文拓展式教学中最好最实用的一种方法。联想想象是发散思维、扩展思维及多角度思维的表现形式，是拓展教学内容、培养学生创造精神的有效途径。正确运用此法有利于发挥学生的能动性，使学习变被动为主动，体现“以学生为主”的教学思想；而且通过课内课外、天上人间、古今中外，超越时空的联想想象，丰富了学生的知识信息点，开阔了学生的思路；在以课本为中心向四面八方的辐射中，学生跳出课本学知识，变封闭教学为开放学习，加强了对课本知识的理解与升华。

例如在教《咬文嚼字》一文时，可让学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，进行想像推理，学生对朱光潜“推敲之说”的质疑声简直是“沸反盈天”了。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。可见，只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。学生的联想想象力好比色彩各异的风筝，教师的任务就是握紧每个学生的思维线，带着教学目的去放飞他们，让他们满载而归。

课堂教学的拓展，如果合理的话，往往能使课堂生辉，使人产生“余音绕梁，三日不绝”的感受，是促成学生语文素养提高的有效方法之一。想到汉乐府中的两句诗，“只缘感君一回顾，使我思君暮与朝！”如果语文老师在课堂上的知识拓展的“一回顾”，换来学生在语文学习上“思君暮与朝”的话，那么，我们的语文课，活了！