高中语文学科课程资源的开发与利用

郑秀明

多渠道开发和利用语文课程资源，就是寻找一切有可能进入语文课程，能与语文教育教学活动联系起来的资源。要充分发挥教材的多种功能，改变单一的以课本讲授为主的教学方式，开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间，开发并形成各具特色的校本课程。语文老师可从以下几个角度开发和利用语文课程资源。

一、开发和利用高中语文课程资源

《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。

教材作为重要的课程资源，是语文学科知识极好的载体。在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生充分借助教材，主动理解和体验，获得情感熏陶和思想启迪，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。我认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。

一是“增”，即在原有文体提供的篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，让学生阅读，达到巩固和补充语文知识和能力的目的。二是“扩”，即通过对某一篇目的具体分析，从不同角度进行拓展阅读或写作训练，从而得到不同方面的提升。三是“链”，即为了让学生更好地理解文本，引入一些与文本相关的背景资料，以便更全面地理解，更深入地与文本对话。

二、创导生动活泼自主的学习方式

教师要改变单一的讲授文本为主的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。

如在讲到戏剧单元时，学生可以根据课本里的剧本导演戏剧《雷雨》《项链》《三块钱国币》《茶馆》等等，学生们通过参加和观看演出，更深层次地体会课文的思想感情和时代意义。在讲到诗歌单元时，涉及到几个“民俗风情”时，根据教材提到的“赛龙舟”、“社戏”、“重阳节”等风俗，调动学生的积极性，由学生整理出全年的习俗，从过年、元宵节、清明节、端午节、中秋节、腊月初八等这些习俗到婚丧嫁娶、垒屋砌灶等，然后由学生自由分组，每组集中调查其中1—2个习俗，然后由小组合作完成有关习俗解说的文章。最后，可把学生写成的一篇篇小调查打印出来，并装订成册，分发到学生手中，让所有的同学都来分享自己的劳动果实，从而深切地体会到语文就在身边，就在生活中。

三、开展丰富的语文实践活动

课堂小天地，天地大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生将自己学到的知识、技能运用于实践，在实践中锻炼成长。

如在学习诗歌单元时，我们就开展了“诗歌创作”活动，学生们的创作热情很高，通过亲自尝试，对诗歌的格律、平仄、音韵有了更深的体会。学习修辞时，我们开展了“感恩节精彩短信”征集活动，学生们运用所学，写的短信有的幽默诙谐、有的生动活泼、有的感人至深，学生们在实践中得到了语文学习的快乐。在学习议论文时，为了让学生掌握论据、论点、论证的关系，我们组织了辩论赛，论题有“劳心者比劳力者对社会谁更有贡献”、“强权胜于公理，还是公理胜于强权”、“送子女进名校，利大于弊，还是弊大于利”、“仁者是否无敌”，辩论赛上学生们唇枪舌剑、据理力争、异彩纷呈。在写关于“感恩”主题的作文时，留了家庭作业“给妈妈洗脚”，然后作文，家长验收了学生的作业，都觉得“孩子长大了”。每节课的课前五分钟诗歌赏析锻炼了学生的表达能力和鉴赏能力，每周的“心情小品”、“老师我想对你说”，通过与老师用作文的形式进行交流，提高了学生的写作水平，疏通了学生的心理障碍，增进了师生间的感情。

四、创设有利于语文学习的校园环境

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。

学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”、“我会读”、“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，学校的人文环境名言征集活动等等，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。

五、充分利用宝贵的课程资源——图书馆

学校图书馆是学生课外阅读的主要场所。书是知识的源泉，书是孩子的良师益友，书籍对孩子的全面发展起着巨大的作用，启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。从图书资料、报刊杂志到音像资料、电子阅览室、甚至电脑软件等……积极开发和利用这些学习资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，对于优化教育资源的配置，对于提供给学生尽可能优越的成长环境，有着重要的价值。

为此，图书馆不仅仅要提供“基本读物”，还要有充足的经典著作。图书馆应该在图书的采编、流通乃至为学生推荐书目，提供书讯等方面有的放矢，竭尽所能，更好地为“课程改革”服务。

六、引入并合理利用网络资源

网络是丰富的信息库、巨大的资源库，我们在高中语文教学中要充分利用网络，形成网络资源共享。传统教学中，我们常把信息的收集放在课后，学生自觉性低，信息收集的有效性不高，当网络走进课堂后，我们便充分利用网络技术，将其与语文教学有机融合，充分发挥了网络在语文课堂教学中的作用。一是网络资源的引入。教学中，对作者的生平、作品背景的介绍，以及教学内容涉及到的众多相关资源，如图片、文字资源，声音、影视资源等都通过网络在教学过程的适当时机组织和呈现，以突破教学重难点；二是网络资料的链接。除了直接利用与课文内容密切相关的资源外，我们还通过网络来进行知识的拓展，这种拓展是通过网络链接的方式来实现的。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。三是网络对话。老师公开自己的QQ和电子邮箱，从而实现教师与教师之间的对话交流与合作，流教研信息，教学参考资料，教学心得等；实现师生之间的对话，学生随时可以通过网络实现与教师的交流，通过聊天发送信息，来解决学习上遇到的困难，发送电子邮件进行网上学习辅导，同时还可以互传资料，为课堂教学内容作准备或补充。四是交流共享。利用网络的交互性，公布自己的观点或想法，寻找知音、倾听建议，不断激发学习兴趣；最终的作品或成果可以在网上发布，与教师或其它学生实现信息共享，激发成就感，增强自信心。