在物理教学中如何让学生质疑

◆张力生

(江苏省灌南县第三中学)

宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生对学习的内容有了疑问，就会在强烈的好奇心驱使下，去寻根究底地进行探索，直到问题水落石出。因此，教师在教学中不仅要善于给学生释疑，还要善于给学生置疑，更要让学生于无疑处生疑，引导学生善于收集和整合所有学习信息，能从同质信息中提升新见解，或从异质信息中发现新问题，使学生具有“叛逆”精神，不为经典结论所框死。

探究源于问题，情景是产生问题的基础。教师应从学生的生活经验出发，用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言，营造一种参与愿望强烈的课堂气氛，引导学生提出问题。而创设质疑情景的途径很多。设计明显实验、列举生活实例、揭示事物矛盾、辨别正误观点、新旧知识类比，等等。例如，讲解《蒸发》内容时，出示一张在烈日下的狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头的投影片。这时，同学们不约而同地思考着一个问题:在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌?冬天为什么不会?这些疑问促使学生萌发强烈的求知欲，产生积极的学习动机。

中学生的思维发展特点告诉我们:他们的思维活动还不能完全摆脱具体形象和直接经验的限制。日常生活实际是学生最直接最具体的经历。如学习“密度”后，教师有意地提出“铁比棉花重”的问题，让学生讨论思考。教师在教学中根据教材要求，有目的、有计划地巧妙设置物理实验，力求创设问题的情景。例如，在《欧姆定律》教学中，学生学习了电流、电压、电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义后，设计一个实验，改变滑动变阻器滑片位置，可看到电流表示数变化，小灯泡亮度变化，这时学生会很容易提出电流、电压、电阻三者间有何关系、如何来研究它们之间的关系的问题。这样。利用实验创设了具体生动的物理环境，培养了学生勇于发现的精神。

除此以外，还可以让学生在回忆旧知识的过程中质疑，在对物理概念和规律的理解过程中质疑，在对物理知识的应用过程中质疑，在对物理问题及现象的分析、综合过程中质疑，在对学习活动的评价过程中质疑，等等。

激发学生质疑应注意的问题是在开展质疑活动中，一定要把握火候和时机，不要故意造作，要顺其自然。心理学认为，人的认知水平可分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区，人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化、螺旋式上升的。激发学生质疑要根据教学内容和学生实际，由形象到抽象作多角度的规划。激发在学生“应发而未发”之前、“似懂非懂”之处、“无疑有疑”之时，学生质疑的内容应具有针对性、可探索性、开放性等，这就需要教师多引导、多点拨。

“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现。为了培养学生的创新思维，激发学生的质疑是我们教师教学的有力手段和一项基本任务，学生质疑激发得好，不仅培养了学生的学习兴趣，而且还教给了学生一种很好的学习方法。激发学生质疑的方法很多，只要我们教师做一个有心人，以学生为本，打破陈旧观念，从分析困扰学生质疑的各种因素出发，灵活运用多种激疑手段，一定会收到意想不到的效果。