浅谈儿童教育与儿童幸福——对儿童教育的一种反思

◆金沙

(山东省妇女儿童活动中心)

浅谈儿童教育与儿童幸福
——对儿童教育的一种反思

◆金沙

(山东省妇女儿童活动中心)

一、幸福是美好童年不可缺少的

幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。人类一种积极的心理感受，是同人生内在的生命力量联系在一起的。一切与人类身心健康成长相关的积极感受都是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。儿童的幸福是与其精神世界的成长联系在一起的。一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的活动对儿童来说均无幸福可言，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自儿童内心的，是与其成长的方向一致的。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的要求等均与幸福无关。

二、现实生活是否让儿童感受到了幸福

这个问题涉及到影响儿童生活的所有方面，下面就只从幸福为何远离儿童，至少是部分儿童的成因方面作一些粗略的讨论。首先，要认定的一点是，许多儿童感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，还有许多儿童并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。儿童有没有体验到幸福，不是凭成人去问儿童幸福不幸福就可以断定的。这需要了解儿童的现实生活，了解儿童的真实感受，要从儿童生命尤其是精神生命成长的历程中辨析儿童是否真正感受到了幸福。为什么会在我们的儿童教育领域中出现“愉快教育”的术语?这是因为，在我们的教育实践甚至某些教育理论中，儿童没有主体性体现，儿童作为学习主体的地位没有得到确认，儿童在生活和学习的过程中并没有感到真正的愉快。进而可以推断，儿童的生活和学习并没有与儿童本身发展的生命力取得一致。所以，不是所有的儿童都真正感受到了幸福。家长及教师应该为儿童真正的幸福而思考，这也是一切真正关心儿童健康成长的社会有识之士的共同心声。

1．幸福观的偏差

教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的优裕，等同于成人为儿童创设的各种成人认为十分优越的条件。

不可否认，物质生活条件的改善和提高的确是影响人生幸福的一个方面，但这仅是外在的方面，物质富有者不能感受到真正幸福的大有人在。在儿童的生活中物质条件也是必不可少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有些儿童来说，多读书会使其内心愉快，使他在阅读的过程中感受到幸福;但也有些儿童在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有些儿童在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲;但也有些儿童见了钢琴就烦躁不安。成人经常为儿童在不断丰富了的生活中没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是儿童由于被迫顺从而带来的痛苦。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、获得的体验与其生命成长，尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。

所以，对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童的需要和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，就是“发现儿童生命的法则”。经常能听到家长们廉价的许诺;经常能看到教师以本应属于儿童自身权利之一的游戏作为儿童学习的奖赏，也经常听到教师在要求儿童“高兴”地说和“高兴”地唱。其实，在儿童脸上挤出来的“笑容”是转眼即逝的。那并不代表着发自内心或是真正的高兴和愉快，并不是建立在儿童对学习内容理解的基础上的，儿童的内在需要并没有真正参与其中。

2．个体需要在认识上有所偏差

个体能否真正感受到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中，成人经常把自己的思想和意志强加给儿童。有些成人以为，自己需要的，儿童也一定需要。其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。卢梭在其经典名著《爱弥儿》中有一段十分明了的表述:一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。但是，成人所必须知道的一切，儿童就应该都去学吗?儿童不是成人，他们的生活应该不同于成人的生活。正是从这个意义上说，要解放儿童。要知道，儿童自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视儿童的幸福。

3．对儿童学习认识的偏差

儿童是怎么学习的?每一个教育工作者都必须正确回答这个问题。儿童的学习不同于中小学生的学习。儿童的学习是同儿童的一日生活紧密联系在一起的。一日生活是儿童学习的内容，也是儿童学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、卫生等都是儿童的学习活动，也都是儿童的学习内容。儿童学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习，这是现代儿童心理发展理论所明示的。而现实是，儿童经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。对儿童而言，动作就是思维，儿童在动作中学习。但儿童动作被控制了，难道不影响儿童动脑吗?儿童需要活动。如果我们给他活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。不难看出，活动对于儿童是多么的重要。是儿童的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量，并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。

三、幸福是儿童教育的应有之意

儿童的幸福与成人的作为是紧密联系在一起的，从一定意义上说，是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的儿童教育的应有之意。因为一方面，教育作为人类社会的一项重要的文明事业，是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人类包括儿童幸福生活必不可少的。教育是在人类幸福的光辉映照下的伟大工程，而儿童教育是这一工程的核心和起始，儿童正是由于接受了教育，才促进了身体、认知、情感等方面的发展，使他能更好地感受并创造幸福。另一方面，教育应包容幸福，是确实有助于儿童生命潜能发展的教育，即科学的教育。科学的儿童教育，其出发点和归宿是儿童的幸福;科学的儿童教育，其内容和过程应该能够激起儿童的幸福感受，让儿童感到满足和兴奋。