浅谈课堂教学如何适应新课程的需要

◆崔红梅

(甘肃省西和县第三中学)

浅谈课堂教学如何适应新课程的需要

◆崔红梅

(甘肃省西和县第三中学)

新课程以“学生的发展为本”为出发点，讲求师生关系的民主化;强调知识技能，过程与方法，情感态度价值观“三维目标”的整合;倡导自主、合作、探究、研究学习，主张面向未来，以发展为目标的评价观。以“批判与创新”为灵魂，着眼于课堂教学的改革与创新。以“回归生活”为必然归宿，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。课堂教学目标体系的变化，必然要求充满活力的课堂教学运行体系，课堂教学必须是有效的，是满足于新课程理念要求的。不断探究，创新课堂教学是实施新课程的关键。

一、有效教学的理念

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真的教学。有效教学理念的内容包括:关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生的发展”的思想，有“全人”的概念;关注教学效益，教师要有时间和效益观念;教师需要具备一种反思的意识。反思自己的日常教学行动，不断追问“什么样的教学有效”、“我的教学有效吗”、“有没有比我的更有效的教学”。

二、有效课堂的构建

管理是有效教学的先决条件，优质高效课堂的构建必先从课堂管理做起。课堂管理涉及对影响教学的所有因素的协调，活动的安排，教学环境的布置，以及对学生问题行为的防范和问题的处理，是鼓励学生课堂学习和活动的教师行为。教师通过自己的努力，创设以学生为主体，以教师为主导的课堂教学环境，使学生能平等参与并激发其兴趣，发挥其主动性和创造性。课堂管理应着眼与满足课堂上学生的心理需要，建立平等和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂气氛，掌握师生沟通的技巧，帮助学生建立亲近熟悉的同学关系，加强与家长的沟通。

教师的课堂行为对学生的课堂行为，学习结果会产生直接或间接的影响。课程改革期待教师的教学行为发生变化，期待教师从传统的知识传授者角色转向学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生探究的合作学习者，教师应不断改进自己的课堂教学行为，实现课堂管理的有效化，促进学生产生有助于学习的行为，减少或清除课堂问题行为，使教师能够顺利进行教学，学生能专心学习，完成教学目标任务。

有效课堂应该是学生积极主动参与的，以学生为主体的过程。在多元开放的课程教学观基础上，不断激发学生的学习动机，将“生活”引入课堂教学，强化课堂教学的应用性，拓宽学生的知识视野，增强其应用能力，动手能力和实践能力。培养热爱自然，勇于实践，关心社会的道德品质。教师要从“以人为本”的角度出发，尊重学生的感受，关注学生的学习体验，遵循学生认知规律，身心发展规律或学科教学规律，科学而灵活的组织教学，使课堂呈现或合作探究，或自主解疑，活而不乱，张弛有度，收放自如的理想状态。处于这种课堂状态中的学生，将取得最有效的学习结果，也终将获得最理想的发展。

三、完善促进性评价体系

传统的教学评价是评判性的，是说“好”与“坏”、“优”与“劣”的问题的，往往会扼杀了教与学的创造性，其结果必将导致教与学的僵死局面，新课程相适应的新评价观是以发展为目的的，以学生发展为本，促进课程不断改进，面向多元。对学生的评价强调全面发展，知性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化，让学生参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移，融入教师对学生不断增加的期盼。对教师的评价以学生的发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要，强调“自评”促反思，培养反思型教师。以学伦教评价课程课堂教学，实行动态评价，不以一时成败论“英雄”，通过激励性评价促进教师的发展，实现真正意义上的教学相长，给新课程一个广阔的前景。力争使我们的学校教育让学生得到潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬，教师就是经验的共享，视界的融合，灵魂的感召。

四、优化激励机制

创新型课堂离不开不断改善的教学环境。要使师生在双边活动中永葆激情、求知欲、探究欲、创新欲不断上升。没有源头活水的浊蚀难以维系，这源头活水便是激励机制。常言道:“台上十分钟，台下十年功”。丰厚的知识积累，优良的学习品质非一朝一夕所成。这里除了内在的意志力而外，便就是不断变化的有益于支持和期盼与坚定师生信心的激励机制。简单的说就是对已有作为的肯定、表扬、奖励和对未来表现的支持和期盼。具体的讲教师要不断创新教学情境，依据不同教学内容设计教学方法，针对不同学生提出不同的目标要求，呵护学生渴求上进的健康心理，满足学生的表现欲、成就感。有进步则予以肯定;有成绩则予以表扬;有贡献则予以奖励，使学生能享受到获得知识的愉悦和校园生活的乐趣，这就要求学校或教学主管部门有良好的奖励运行机制。小到一个橡皮檫、一支铅笔、大到一张奖状、一本书等之类的奖品能保证及时发给学生。同时，适时提供教学支持是保护教师教学积极性的关键。教师是课堂教学的主导。我们过多的要求教师应该怎样，然教师也是“人”、是一个“社会人”而非“理想人”。教师也有精神的或物质的需求，满足教师的这些需求，是教育行政部门及学校制定激励措施的出发点。教师的后顾之忧若能被及时地解决，教师的劳动若能被及时得到肯定，则意味着教师的身心均得到解放，教师的奉献欲、创新精神才有可能得到彰显。所以说，科学而富人性化的激励机制，将会激发教师的高度责任感和工作积极性，是构建优质高效课堂的保障。我们不能单纯地就课程论课程，单纯的就课堂论课堂，新课程是社会发展对人才需求的结果，高效课堂是实施创新课程的需求。若从联系的观点看待问题，高效课堂需要适应新课程实施的激励机制，需要全社会“教育人”努力探究与之相适应的教育体制。这是一个小概念，却是一个大问题。反映的是未来社会发展的趋势。探究这个问题不仅具有现实意义，更有深远的社会意义。