“班班通”有效应用的六年探索

倪正辉

（江苏省启东实验小学，江苏启东 226200）

“班班通”有效应用的六年探索

倪正辉

（江苏省启东实验小学，江苏启东 226200）

“班班通”有效应用是一个目标导向的过程，具有循序渐进性。制定科学合理的目标和评价体系，可为“班班通”有效应用提供诊断依据。结合启东实验小学六年的探索实践，文章给出了实现“班班通”有效应用的一些策略。

班班通；有效应用；资源建设；授课策略

启东实验小学目前有100多个班，实现“班班通”已有六年，我们对其建设、使用和管理有着较深的认识：“班班通”的有效应用是多种多样的，如设备利用率高；应用合理恰当，不滥用；教师参与度广，普及率高；能应用于多种教育环节，应用面广等。

“班班通”有效应用是一个目标导向的过程，具有循序渐进性。制定科学合理的目标和评价体系，可为“班班通”有效应用提供诊断依据。我们的基本策略是：以设备有效应用为主线，以人力资源建设为支点，整合物化资源和数字化资源的建设，有序推进“班班通”的有效应用。期间经历了四个阶段。

一、技术优化降难度，设备集成，零障碍操作助起步

采用“先行组织者”的基本策略，先把技术难度降到最低，不让教师对 “班班通”的操作望而生畏，尽快让教师用起来，然后再逐步提升。在“班班通”规划方案中要求集成设备，实现 “一键开关机”。操作培训时不提任何技术要求，如“不非法关机，防软件故障；不直接关电源，防投影仪灯泡损坏”等，技术问题可通过技术来解决，“防软件故障用还原，防灯泡损坏用断电自动保护……”总之，不让技术的桎梏强加于教师。

使用中教师普遍感到，“班班通”设备貌似一台电视机，展台和电脑是它的两个频道。“开关机一个键，换频道可切换”，这种“教具”的使用真方便。示范作业书写已无需穿梭于学生之间，书写小黑板等课前准备也已省略…… “班班通”的实用性逐步改变着教师的教学手法。工作量在减轻，教学效率在提高，教师逐渐感到还真有点离不了“班班通”。

然而调研发现，两个频道用其一，主要集中在“展台频道”的使用，这种“班班通”的应用是残缺的，“电脑频道”的应用需要引领。

二、合适资源恰当用，范式领衔，模仿式使用领入门

目前小学主要科目都提供教材配套光盘等资源，且资源基本能涵盖每个知识点。把这些现成资源充分用起来，让教师领会资源的设计理念，把握资源应用的时机，感悟资源恰当应用的准则，增强教师的“班班通”有效应用意识，是本阶段的重点。我们在以下环节作了导向。

1.理论先行

有效应用首先是“恰当”应用，恰当地运用多媒体设备，让恰当的资源在恰当的时段应用，以取得最大化的教学效果。“堂堂用”并非一堂到头都要用，讲究恰当用，只在需要时用。

2.技术方面

统一把光盘资源制成镜像文件，部署到电脑上，使用时无需再拿光盘。同时开展电脑操作类培训，重点是XP、互联网和Office三个模块的基本概念、基本操作等，不搞课件制作类培训，纠正那种认为利用多媒体电脑辅助教学先要学会做课件的片面认识。

3.备课环节

充分利用规模学校的优势，在推行集体备课的基础上，提出了一种可操作的备课要求，即增加“媒体和资源”应用的备课栏目，要求其关联四种形态：一是描述现有资源的应用环节、时机和方式等；二是描述对现有资源的改编，包括改编目的、改编后的效果预期等；三是描述现有资源外的补充资源的使用，包括资源特色、来源位置、类型及使用预期等；四是描述现有资源缺少的但教学需要的期望拥有的资源，包括使用目的、资源类别、示意图（关键帧）、预期效果等，不要求主备教师准备具体资源。对于需要改编的、期望拥有的资源，由电教人员对描述内容作整理“翻译”后，改编成制作资源的脚本，请专业公司制作，同时把改编的脚本反馈给教师，方便教师模仿学习。

集体备课教案审定时，“媒体与资源”应用栏目的审核过程就是教师间互为培训的过程，资源的使用在上课时实际上是二次操作了，因而，“堂堂用”只需点点鼠标，感觉也就很自然了。

以教材配套光盘等现成资源为范式，实行“拿来主义”，同时又引领教师创造性使用，既提高了“电脑频道”的应用频度，又让教师逐步建立起了“班班通”有效应用的理念。

三、资源归类且收藏，人人建库，个性化应用有实效

用“班班通”上课已是常事，但只用现成资源上出有特色的高效课却不是那么简单，因为现成资源和资源间的松散方式满足不了个性化教学需求。在现成资源范式使用一轮后，代表广大教师心声的需求越来越明晰：“需要更多适用的新资源；资源需要归档整理……”学校顺势提出了新的导向目标：倡导对资源的搜集和整理归档，注重易用可操作性，尽量少地涉及资源编辑和制作，确立“超链接资源”应用的主体地位；建设具有人文特性、带着个性特色的“网络收藏夹”式“个人资源库”；建立 “完整教案+个人资源库”的备课模式；一线教师人人参与，并从两个角度加以引领：

首先，就“个人资源库”建设中的三类基本操作技能作辅导：①资源搜寻方法，如网络搜索引擎法。②资源获取方法，如下载法。③资源归档方法，重点推荐“网络收藏夹”法。

其次，根据“媒体和资源”应用栏目的备课需求，要求教师按课时增加配套数字化资源，形成以学期为块面的、配套的备课“个人资源库”。

实践中教师明白，“网络收藏夹”式的“个人资源库”本身就是一种资源，虽不华丽但适用，既有实效也有特色，体现着教师对资源选择标准和使用时机的把握，折射出教师的教学理念，是教师参与资源建设的成果。人文个性的 “网络收藏夹”式“个人资源库”建设是任何专业公司无法代劳的。

四、授课策略是灵魂，超越课堂，策略库建设促提高

“完整教案+个人资源库”方式引领下的“班班通”有效应用模式，在推广和普及阶段确实发挥了很大作用，但随着教师应用水平的提高，应用实践的深入，其局限性也逐渐显现。一方面，“个人资源库”缺少类似“积木”的灵活性，相互借鉴学习，资源共享有难度，学校整体也难以产生集群效应；另一方面，关于“学”的策略较少，“个人资源库”利于教师的教而不太便于学生的学。由此，学校提出了更高层次的导向目标：建设基于“班班通”的授课策略库，以深化“班班通”的有效应用。

授课策略是在科学的教育思想和理论指导下，为实现某一教学目标，根据学生内在需求、认知特点和认知过程，充分合理地利用教学（学习）资源而形成的教学（学习）方案，具有浓厚的人文气息。它服务于教师的教也服务于学生的学，继承、借鉴、整合、超越是它生态的基本方式。

作为一种资源形态，完整的基于“班班通”的授课策略应当包括一份完整教案和配套资源包。配套资源包的内核是信息数字化，较于“个人资源库”，更能反映出教师的教学思想、教学方法以及对资源的开发和利用能力；呈现方式也从“个人资源库”的“网络收藏夹”一种形态，扩展为三种主要形态：①某课时、某环节的课件、积件或学件；②某主题的专题网站；③某课程、某知识点的学习网站。配套资源包对教师参与资源建设的能力要求有了一定的提高。

本阶段工作要点：①组织专家和骨干教师等对授课策略资源库作评价，定期与建库教师互动，促进建库工作的良性顺畅，引领有效应用的方向，并逐步建立起科学的评价体系。②定期进行信息技能培训，深度上不作全员要求，但可让一部分人先“会”起来。③对经认定为优秀的授课策略资源，适时地充实到现成配套资源中，作范式领衔使用。

基于“班班通”的授课策略是学校教育信息化水平的积淀，是教师信息素养的显性，它赋予数字化资源生命，是数字化资源的灵魂，它源自课堂但不拘泥于课堂。基于“班班通”的授课策略库建设任重道远。

以用促建，以建促用，资源建设与有效应用交替前行，循序渐进；从服务教师课堂教学延伸到满足学生课内外学习是“班班通”有效应用的必然；“设备是教具，关键是资源，核心是理念”是“班班通”有效应用的支撑骨架。

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2011）12-0080-02