“一曲菱歌敌万金”——课改下的高中个性化作文教学刍议

罗本俊

一

高尔基说过：“情节是性格的发展史。”这说明作文最能反映一个人的个性。可是，遍观现今高中学生，富有个性的作文又有几个呢？

从孩子一进入小学学写作文，我们就开始对他们进行“正规系统”的作文教学，把各种作文的窍门灌输给学生，甚至恨不得总结一个作文公式，让学生一套就得。

可是，若干年过去了，我们发现这并不是一个好办法，作文的“公式”也根本无处可寻。经年累月，同学们在我们的鼓励下养成了一种作文的坏习惯——不停地堆砌所有想得起来的形容词。他们以为只有这样才能达到强调的目的，才能更加确定清晰地表达思想。事实上，往往那些不必要的装饰使学生的表达变得拖泥带水，不知所云。

叶圣陶在他很有影响的《作文论》里也建议中学生“要写出诚实的、自己的话”，他指出：“倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”张志公先生也“鼓励学生说实实在在的话，说现成话，更不允许说假话。”

“说出实实在在的话”，就是要讲出自己内心的话，让学生在自己的作文里写出“个性”。

二

辩证唯物主义认为，世界充满了矛盾。矛盾的普遍性与特殊性是共性与个性的辨证关系。矛盾的普遍性揭示矛盾无所不在、无时不在，这是矛盾的共性；而每一事物、每一过程的矛盾及各个方面都有其特点，这是事物的个性。共性比个性深刻，但不能完全代替个性；而个性又比共性丰富，它不能完全进入共性之中。

联系高中作文教学，我们可以进一步推论，只有个性的才有共性的，只有自己的才有大家的。鲁迅说过：“有地方色彩的，倒容易成为世界的。”

2003年5月教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由的表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

写作的过程是极富创造性的过程。写作应是学生精神生活的一个重要部分，在写作中可以创造性的表述真善美，在写作中也可以不断地审视自我，完善自我。因此，写出个性、有创意，才是作文的关键所在。

作家赵丽宏认为，作文传习是人的文化品位得到提升的重要条件，这种文化的传习能够避免产生高学历的野蛮人。因而写作训练应以人为本，让学生在自己的作文里写出个性，写出人文色彩，让自己的才能得到极度的发挥。从1999年开始的高考话题作文及至现在的新材料作文、提示语加命题作文的形式，都是在倡导个性、强调对学生个体的尊重等现代教育理念下应运产生的，它极大地改变了以往那种限定文体、限定思维方向的作文格局。

三

（一）作文个性化教学需要个性化的教师

高中语文课程标准的实施，关键在于一大批具有先进教育理念的高素质的语文教师。同样，实施作文个性化教学，也呼唤能涌现一大批具有鲜明个性的语文教师。上世纪二三十年代，像朱自清、叶圣陶、夏丏尊等人都曾经担任过中学语文教员，他们鲜明的生命个性曾经让多少后学之辈景仰不已。但由于当下应试教育对学生的标准化要求，让中学语文教师也几乎成了“标准人”。新课程标准要求语文教师摒弃陈旧的教育理念，从技术主义的桎梏中解放出来，去除教学中的匠气，展现人师的天职，按照人的发展规律与语文教育规律去教语文。教师应该摒弃名利之心，向学生充分展示各自的生命本色。我们应当明白，教师的魅力全在于渊博的学识、独特的个性、高尚的人格所放射出来的人性光辉。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课程改革的浪潮，呼唤着广大的教师，深入到学生中去，深入到学生的心灵世界中去，快乐着他们的快乐，忧伤着他们的忧伤。让学生对老师不再是敬而远之，在师生平等的对话中，在良性的互动中，让课堂“活”出生命的色彩，使作文教学彰显生命的个性。

（二）作文个性化教学需要个性化的学生

1.让学生在体悟生活和美文阅读中培养自己的个性

现实生活永远是作文写作取之不尽、用之不竭的源泉。“美就是生活”，只有深入生活，体味生活，才能写出属于你自己的“这一个”。无数文学巨匠的创作经历都昭示了这一点。面对纷繁复杂的大千世界，只有让自己的一颗浮躁的心渐趋宁静，才能对生活有细致的观察，入微的感悟。笔者曾经以“感动”为话题要求学生尽显自己的性情。有写父母为自己的双胞胎子女上学挣学费，双双参加拆房队的（笔者所在农村确是活跃着这一支支拆房队）；有写母亲怕“舞蛮”的幼儿从铺上跌下来，不惜养成了弓形睡姿习惯的；有写奶奶为遇上车祸的爸爸“叫魂”场面的（笔者当地农村确有这种风俗）。按照这种要求，笔者组织学校文学社社员参加首届“全国中小学生“个性·成长”作文大赛，收获颇丰。

如果说体悟生活是作文个性写作的源泉，那么，美文阅读就是作文个性写作汩汩而至的无数溪流。

阅读，是一次富有诗意的心灵对话。美文阅读，就是在进行一次精神的旅游。你尽可以展开自己的翅膀，放飞自己的畅想，自由地在作者创造的广阔的艺术世界和精神宇宙里翱翔。这是一种诗情、诗趣、诗意的熏陶渐染，一种审美创造的享受和满足，一种兴趣的张扬，感情的喷发。只有这样，才能进入作者和我两忘、文章与我交融的诗化境界。因此，我们要鼓励学生在课余时间多读书、读好书，以增长自己的见识，丰富自己的生活和精神世界；同时我们还要积极引导学生研究同龄人的佳作，学习他们的创新精神，以便让学生能激发出写作创造力，学会用个人的眼光和心灵去感知和体验，用自己想说的话去写自己想作的文章。让学生能真正解放自己的心灵，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，获得精神上的真正自由。

2.让学生能个性化的思维

2011年高考语文考试说明在作文“发展等级”里对考生的思维深度列出三条内容：①透过现象深入本质；②揭示事物内在的因果关系；③观点具有启发作用。这对即将参加高考的高三学生而言，要求并不是很高。十几年的寒窗苦读，频繁的社会实践，在自己的大脑里应该已具备了一定的思维深度，有对社会、对人生独到的认识。我们要积极鼓励学生发散思维，逆向思维，甚至对学生的“另类”思想、“另类”作品也要从语言创新和思维创新的角度去积极评价。当然，学生的思维有时候也显得肤浅，甚至偏激。这就需要作为首席的语文教师能加以正确的引导。要引导学生，“真实”不等于“健康”，正确的世界观和科学的人生观对分析和解决具体问题是多么重要！

思想从哪里来？思想从学习中来，思想从研究中来，思想从批判中来，思想从创造中来！

所以陶本一教授认为，作文是思维品质的锻炼，而不是仅靠掌握写作技巧就能解决的，要在阅读和写作的实践中不断进行思维的锤炼，才能不断提高作文水平。

3.让学生能个性化的语言表达

高中生作文的语言虽然不同于作家的创作那样具有风格，但每一个学生思想品格、性格志趣、生活环境及文化修养，对其作文语言运用必然会有一定影响。只是，我们长期以来的作文教学，往往无视这一点，学生作文的语言个性常常因为老师的喜好被扼杀了，其作文语言往往是“一律看齐”。丰富的人生，五彩的生活，广阔的世界，多姿的自然，在他们笔下都成了一种颜色。“外面的世界很精彩”，而在学生的笔下却很无奈。在百人一腔中，他们失去的不只是语言，而是丢失了“个性生命”。我们的作文教学应让学生去创造美，并让美来丰富自己的精神世界，而这一切只有通过丰富而有个性的语言来达到。

（三）作文个性化教学需要个性化的教学氛围

由于长期因袭的作文教学观念的束缚，教师对学生作文的评价存在许多弊端，教师往往用一统化的应试作文标准去规范学生活泼舒展、风格迥异的放胆文，使学生谨小慎微地就范于套路。其实，真实的个体生命之间是存在着独特性和差异性的，人的个性化反映在作文上应该是思想的多元化和表达的多样化。写作教学应当呼唤创新思维，呼唤从生命主体的血管深处奔涌出来的生命情思，呼唤有呼吸、有脉搏、有趣味的活生生的语言。这就需要教师从高度自觉地培养学生独立的人生立场和自主的人格体系出发，在作文课堂教学中，通过师生的多边对话，产生对话场效应，从而营造出一个充满个性化的作文教学氛围。