课堂教学中如何培养学生的作文兴趣

黄万忠

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”做任何事情只要有兴趣，就会有信心，写作也是这样的。因此，激发学生的兴趣，是让他们喜欢写作的重要手段之一。如果没有一种强烈的兴趣，就很难写出好的文章来；反之，一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就可能产生克服困难的勇气和力量，迸发出勤写多练的写作热情，把写作看成一件快乐的事。

兴趣是学生作文中最主要的动力，基于青少年学生的某些心理特征，可尝试进行下面十个方面的设计。

一、抓住良好的写作契机。

青少年的心理特征，就是比较活泼，易激动，易兴奋。教师应善于抓住学生的这种心理，激发其写作兴趣。一般说来，学生的最佳心理状态，可能出现在集体或个人取得荣誉的时候，或是现实中的人和事深深感动或强烈吸引了自己的时候，教师可在这时相机命题。一些优秀的影视作品、一些突发事件、一些热点焦点话题往往容易在学生中引起强烈的反响，引起表达倾诉的欲望，这是一个最佳的心理契机，教师要善于抓住这个良好的契机，诱导引发他们关注思考这些动态，进而相机命题，布置学生写相关的作文。学生这时有感而发，容易产生写作冲动，写作热情特别高，会取得较为理想的效果。

二、多些自主命题方式。

限制性作文的必要性在于：训练有一定的目的性，针对性强，便于教师有目的的指导。但是限制性作文训练也有它的弊端，有时指定的命题学生缺乏相应的生活感受，往往会造成学生思路的闭塞，难以激起学生情感的浪花，难以唤起学生写作的灵感，这样就会使学生的写作兴趣丧失殆尽。因此，教师有必要多让学生作一些自主性作文。可采用灵活多样的形式，如写周记，毫无内容和形式方面的要求限制，学生可以尽情挥洒，让思维飞翔，让自己的真实思想倾诉笔端。也可以采用半限制的形式，如“校园趣事”“你最想写的一个人”“家中的事”，此类命题虽有一定限制，但自主性还是很强的。还可以教师划定一个大的范围，学生自己命题。也可以向学生征集最佳命题作文。批改讲评形式也可以灵活多样，如自批、互批、讨论批，自评、他评、组评等。这样做可以激活学生的自我表现欲望，较好地调动学生作文的积极性。

三、适当安排一些实用性作文训练。

现在的中学作文教学中脱离社会实际生活需要进行训练的问题还较为严重，学生写作中存在着学非所用，用非所学的现象。这也在一定程度上造成学生对作文的不感兴趣。索里特尔福德说过：“学习愈接近应用的形式，愈能在学会以后起作用的那种场合进行，那么，它就愈富有意义，也愈能使学生发生兴趣，愈能取得较好的练习效果。”作文训练又何尝不是如此。学生如果觉得学习写作有实际用途，他们便会激发兴趣，跃跃欲试。为此，我们应有计划地安排一些实用性作文训练，以此激发学生写作兴趣。例如为某些工厂代写产品介绍，拟作广告，进行专题采访，采写调查报告等；又如代校运动会拟通知、比赛规则，进行现场采访，写赛场报道等。

四、设计针对性强和灵活多样的命题。

作文命题忌空洞、呆板、乏味、陈旧，宜新颖、实用、灵活、有趣，这样有助于培养学生写作兴趣。如命下列之题，很能吊起学生的写作胃口：《假如我是老师》、《假如阿Q生活在今天》、《（项链）续写》、《如果有时空隧道》、《走近高科技》、《二十年后的我》、《那天， 我过生日》、《有感于校园 “名牌” 热》、《偶像崇拜之我见》、和《上网的利与弊》等等。

五、利用节假日举行作文竞赛。

有强烈的表现欲、争强好胜是青少年学生的心理特征。举行多种多样的作文竞赛是满足学生争强好胜表现欲、激发他们的写作兴趣的一种有效形式。作文竞赛可充分利用节庆时机举行，如端午、中秋、五四和国庆等传统节日。形式也可多种多样，可有命题作文赛，片断比赛，习作比赛，演讲比赛等；可以是征文竞赛，也可以是当场作文竞赛。作文竞赛尤其对于有一定写作实力的同学发展写作潜能有较大的作用。

六、运用先进教学手段。

我们处在一个媒体手段异常丰富的时代，看电影、看电视、上网冲浪等已成为青少年学生生活的一个重要内容，从中获取的信息也应成为写作素材的一个重要组成部分。根据这一特点，语文教师可适当利用热播影视、网络热点话题、录像等进行作文训练。这样，一方面可以拓宽学生作文的题材，另一方面又可激发他们的习作兴趣。练习的内容形式也可多种多样：可以编写影视故事，写作影视内容提要，可以就某一部分进行缩写、扩写，也可以写影视评论、观后感等。

七、教师写“下水”作文示范。

有人作过这样的试验，安排两次作文：一次是教师辅导，学生作文；一次是教师先写同题作文，再根据自己写作的经验，辅导学生作文。结果，前者效果一般，后者则较为理想。原因在于：前者的辅导较为空泛，学生感到乏味；后者教师言传身教，辅导具体实在，学生有直接学习的对象，这样当然容易激发兴趣，写好文章。由此可见，教师写“下水”之作，对于培养学生作文兴趣有着重要的意义，不可忽视。

八、学生交流作文的心得。

有些学生有这么一种心理障碍，就是所谓“我不是块写文章的料”。这样，教师就应对学生进行教育，让学生意识到只要勤学苦练也能写出好文章，从而克服写作心理障碍，提高写作热情。这时，教育的最有效的方法就是让有写作经验教训的同学现身说法，交流心得体会。具体做法可有：选择每次习作中优秀作品的作者向全班介绍；由作文竞赛优胜者介绍；由被报刊杂志等录用稿件的学生介绍；由平时作文一向较好，偶作败笔的学生谈失败的教训；由平时作文一向较差，由于自身努力而写出优秀习作的学生介绍。

九、贵在鼓励表扬。

教师不应用同一标准来评价写作水平处于不同层次的学生，要善于发现他们各自的闪光点，给以恰如其份的表扬肯定，这对于培养他们的写作兴趣很有益处。学生非常在乎教师的评价，哪怕是微小的，因此切忌全盘否定，更不能在课堂上点名批评，挖苦讽刺，如果这样，怎能培养和激发学生的兴趣。所以，批改中应以本人的水平为参考，多用些激励肯定赞扬的方式。讲评作文也应讲究策略，多用表扬法。讲评课上一般可选择四五篇优秀习作朗读点评，对平时作文一般的同学，片断写得好的或某一方面较成功的，可提名表扬；对于作文中存在的普遍问题，宜“就事论事”地指出，不应指名道姓批评，对个别人的问题，最好通过面批给以指出。相信通过教师精心指导和学生的努力，同学们的写作水平一定会得到极大地提高，写作的畏难心理会得到消除。

十、积极帮助学生实现习作的“价值”。

学生，特别是高中学生，非常注重自我“价值”的实现。写作的目的不是“藏之名山”，而是给人观听，“寂寞是写作者的最大的苦恼。”因此，教师在努力提高学生作文能力的基础上，应积极帮助学生实现习作的 “价值”。具体做法有：编选个人佳作集（由学生自己题名作序），编选班级优秀习作选；推荐优秀习作给班级、学校黑板报发表，帮助组织文学社，创办社刊，推荐优秀习作刊载，对于具有一定发表水平的优秀习作，则应推荐给报刊、电台。让更多学生看到了希望，受到激励，从而产生写好作文的整体效应。