新课程标准下的语文阅读教学模式探索

柳俊芳

新课程标准的理念已经走进义务教育阶段语文课堂六年了，在这种理念的影响下，一篇篇精美的文章不再仅仅是考试的道具，而是滋润学生心灵的清泉。而阅读教学模式的探究在我省业已蓬勃开展，为此我把自己对语文阅读教学的课堂模式总结如下。

一、教法简介

结合教学名师由魏书生老师语文课堂 “六步教学法”及近年来郑州市推广的“调节教学法”，又针对新教材和学生特点，吸收了“模块教学”和“单元教学”的特长，进行了以学生自学为主，以提高学生素质、培养学生能力、发展学生个性特长为目标的“五环节教学法”的实验。其具体步骤是：（一）预习——设标；（二）自读——设疑；（三）导析——答疑；（四）反馈——调节：（五）复习——小结。

实践证明，语文课堂运用“五环节教学法”，不但能迅速提高学生的语文素质，充分展示学生的个性特长，而且还能切实有效地实现大面积提高教学质量的目的。

二、教法的基本经验

（一）“五环节教学法”中，学生“预习”、“自读”是基础。一篇课文好比一个知识湖，水是深是浅，需要学生自己“下水”去试一试，才能使他们心中有数。“设疑”、“导析”是关键，只有提出问题，才能动手、动脑、动口，进行讨论和争执，在老师导析下，问题得以解决，知识才能真正掌握，能力得以提高。启发诱导贯穿始终，分组竞赛，激活课堂。

（二）学习目标是学习新知识的指示灯，自学设标是学生获得新知识的阶梯，所设的“标”应成为教师教学的出发点和学生自学的切入点。自学设标不可少，这不仅可以使学生把握重点、难点和关键，还应具有启发性、诱导力，并且适合学生的实际情况，使他们节节有收获、有进步，不断获得成功感，进而树立学习的自信心。可以说，“自读、设疑”是一节课成败的关键。

（三）导析——答疑，重在让学生充分发挥自己的主观能动性，在教师的诱导下，自己解决问题。老师在诱导过程中，可以采用灵活多变的教学方法，激发学生兴趣，使学生心灵的火花不断闪现，进而顺利完成教学目标。

（四）反馈—调节，可以及时地了解学生对知识的掌握情况，能最有效地让学生对自己的“知识库”查漏补缺，及时补救，而且当堂内容，当堂掌握和消化。

（五）复习—小结，必不可少，复习可以对知识进行回顾，可以采用课后练习，也可以自设习题，训练巩固，然后再让学生自己进行知识小结。有疑难问题，争取抢在下课之前师生共同解决，向课堂四十五分钟要质量。

“五环节教学法”的中心是：想方设法让学生“活起来、动起来”，在有限的时间内取得最好的效果，且一般不留课下作业，大大减轻了学生的负担。有效地提高了课堂教学效率，使学生听、说、读、写方面的能力明显提高。

三、五环节教学法的实施步骤

（一）预习——设标。这一环节最能体现“实事求是，因材施教”的原则。在老师的正确引导下，让学生从自身实际情况出发，积极主动地去探求新知。在这一环节中，要达到三个目的：（1）、让学生感知教材，了解知识结构；（2）、识记教材；（3）、初步理解教材。 这就为进行下一步打下了基础。

（二）自读——设疑。自读的方法一般是：默读教材，勾画要点或批注文字，简要地写出自读笔记，特别是要提出不懂的东西，设置问题。可以同桌相互提问，两桌四人小组讨论，或四桌八人大组争论、辩论。

这一环节步骤有二：⑴自学前指导。教师指明自学的知识范围，提出一些重点问题，让学生去研究，或进一步列出几条自读提纲，提出自己的问题，然后自读解答，不能解答的，留待第二步求解。⑵自读探求。学生按老师要求去自读，老师巡视指导，了解学生自行解决问题的程度，并针对不同类型的学生，采取分类指导，特别要关照那些差生，知识点不能贪多，要求精。到这时候，有些问题个别学生可能还解答不了，老师可指出思路，让学生继续思考，并结合后来老师的讲解，彻底解决。

“自读——设疑”是本教法的核心部分，这一步要注意两个问题：⑴“预习——设标”不能代替这一环节，“自读”高于“预习”，“设疑”深于“设标”，因为它是在教师指导下思想高度集中、大脑积极思考的过程，学生针对性强，学习效率较高。⑵不必担心耽误时间，害怕教材讲不完。实际上，教材中相当一部分知识，通过自读自学，学生完全能够掌握，就是不理解或理解不透的知识，通过自学，教师再讲解，也大有好处。作为教师进行教学改革，不但要改进方法，还要变通思想，教师应充分相信学生，把工夫下在如何调动学生的积极性上，这样才能事半功倍，远比“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”好得多。

（三）导析——答疑。这一环节是教学的重点，就是要通过分析、推理和概括，解决重点，突破难点，达到提炼知识，为学生解惑的目的。如能引导学生进行热烈充分的讨论，掀起课堂高潮，效果更好。

此环节的主要方法是讲解法、谈话法、演示法、分层次提问法等。可把主要问题梳理、归纳，并扼要板书在黑板上。讲解时，语言要简洁、生动、准确、形象，富有启发性、激励性、诱导性，还要照顾到不同类型的学生，力争使好学生“吃得饱”，中等生“跳一跳，能达到”，起点低的学生“消化得了”。这一环节最忌讳“注入式”、“满堂灌”，强调的是“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”原则。

（四）反馈——调节。这一环节是本教法的关键。一般传统教法，讲清重点、突破难点之后，稍作小结就完了，这样容易造成今后的遗忘，不如让师生再变换一下方式，以测试题的形式，把该记住的内容及重、难点问题再巩固一下，严格把关，有不清不透之处，可及时调节、矫正、补救，以求得最佳教学反馈效果。这一步对基础差的学生来说，尤其必要，他们可不断地品尝到成功的喜悦，又减轻了学生的课业负担，因而收效明显，深受学生欢迎。

（五）复习——小结。这一步依旧让学生自己动手做笔记，再一次把一节课所学的知识理清、消化，充分掌握。根据实际情况，这一环节可灵活运用。单元复习时，则必不可少。

教学方法是一门艺术，更是一门科学，此法是否最行之有效，还有待于进一步实验、修改和完善，尤其是各环节中如何灵活运用其它教法，更有待于进一步探讨。